浅论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系

浅论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系论文关键词：语言教学知识技能交际能力

论文摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其

关系·认为语言教学只教语言知识是不完整的．言语交际技能的训练和语言交际能力

的培养才是目的。

第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。

第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。语言能

力指一个人掌握语言要素和语用规那么的能力。语言要素和语用规那么可以统称为语

言知识。语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交

际能力。

“语言能力〞这一概念是乔姆斯基在彻底否认行为主义语言理论根底上创立转换

生成语法时提出来的。乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知

识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。“语言行为〞是乔氏提出的区别于“语言能力〞的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。

语言能力是语言行为的根底，语言行为那么反映语言能力。受乔氏“语言能力〞的启发，社会语言学家海姆斯(hyes)在20世纪60年代提出了“交际能力〞这一概念。他

认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。交际能力包括以下几个方面的参数：1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。

2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。

3．得体性，某种说法是否在语境上得体。有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。

4．现实性，某种说法是否实际出现了。即懂得哪些话是常用的。

海姆斯的交际能力包括了语音、语法、词汇等语言要素，也包括语用规那么(得体、现实、可行)，语境(语言使用的场合对象和交际目的)。

第二语言教学理论应该区分“语言能力〞和“语言交际能力〞这两个概念，目的

在于让人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识、言语技能和语言交际能

力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。

一、语言知识的构成因素

广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。第二语言教学

只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。“语用学研

究的对象是交际情景中的话语(utterane)，即在人们的交际过程中，言语意义的理解

和产生〞。

1．语言要素

语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。索绪尔把“语言〞区别为“语言〞和“言语〞，把“语言〞看成是一种抽象的系统，而把“言语〞看作这种抽象系

统的具体表现形式。“语言〞存在于“言语〞之中，它本身是看不见听不着的，我们

所听到和看到的只能是其表现形式——“言语〞。因为“言语〞是“语言〞的表现形式，我们只有通过言语掌握语言，虽然我们常用“语言教学〞这一术语，实际上语言

教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。这就涉及到了“言语要素〞，言语

要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。在语音方面，表达为一个个具体的音节

的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后

顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。

语言要素是抽象的，言语要素是具体的，是活生生的，是语言要素的具体表达，

我们说话时所发的音，所用的词语，所说的句子或话语都是言语要素。

由此可知语言要素和言语要素有许多差异，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。

(1)语言就其社会功能来讲是交际的工具，从交际工具这一功能出发，语言首先是口头的，书面语是对口头语言的记录，是第二性的。因为任何语言的书面语都不能脱

离口语而独立存在。无论是教某种语言，还是学某种语言，语音都非常重要，因为语

音是语言的物质外壳，离开了语音，语意就无法表达。语音作为语言要素的一个组成

局部，在第二语言教学中又占有关键的位置，究竟应从语言的角度去教语音呢，还是

从言语的角度去教语音，这是我们应该深入讨论的重要问题。

作为语言要素的语音是比较抽象的，拿汉语来讲，如果我们只教给学生汉

的元音、辅音、音节和音位，以致汉语语音系统，学生从语言理论的角度掌握了

汉语的语音，这是否能说明学生已经学会了汉语的语音?实践证明学生没有学会汉语的语音。因为实际的汉语语音应该在实践中学，在会话中、在交际中学。要学会和运用

一门语言，必须从言语中学习语音，因为在话语中会有语流音变，有音位变体，声调、语调、重音都会因为实际的会话内容、情景、交际的对象发生一些变化。这些变化仅

仅凭音素的练习，音节的练习，单词、单句的练习是学不会的。当然这些变化并不是

杂乱无章、无规律可寻的，但是如果学习者不参与言语活动，不亲身体验交际，就无

法理解、掌握和运用交际中的语音。在第二语言教学中，教语言学理论上的语音——

语言要素比较容易，也很简单；真正学会言语活动中的语音是一个复杂、艰辛的过程。其中的因素很多，如母语的干扰，模仿是否到位，通过实际操练，熟巧是否形成，自

然的语言环境中的语感是否养成等等。作为言语要素中的语音，在第二语言教学中应

该占有更重要的位置。

(2)词汇是语言的建筑材料，没有词汇，语言这座大厦就无法建筑，词汇教学在第二语言教学中同语音一样也是不可无视的。词汇教学从古典翻译法到如今较为成功的

功能法、认知法、自觉实践法，各家都有一套教学路子，但实践证明，第二语言教学

不能孤立地教学词汇。直接法认为词汇应该在句子中学，在句子中用；自觉实践法有“句法根底上学习词汇和形态原那么〞@。孤立地教学词语，学生背会了许多词汇，由于没有上下文，没有语言环境，学生就不会灵活地运用这些词，这样的学习事倍功半，其结果是又忘掉这些词。汉语教学中这种现象较为普遍，老师上课讲词的时间几乎占

到一半以上。有调查证明，在现有的汉语课本中，学生能较多学到的是词汇，占6，

而口语表达只占32@。从汉语教材中我们也不难发现，孤立学习词汇现象较为普遍，