质的研究方法陈向明
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
严苛精神强烈的研究者可能比较偏好实证论 （positivism）取向的方法论及量化的研究法， 而宽柔精神强烈的研究者则可能比较偏好诠释学 （hermeneutics）或现象学 （phenomenology）取向的方法论及质的研究 法。
区别（1）
研究目的：证实 v 解释 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 研究设计：预定 v 演化 研究工具：量表 v 研究者 表达的手段：数据 v 文字、图片 研究关系：主客对立 v 互为主体
一个初步的定义
质的研究是以研究者本人作为研 究工具，在自然情境下，采用多种资 料收集方法，对研究现象进行深入的 整体性探究，从原始资料中形成结论 和理论，通过与研究对象互动，对其 行为和意义建构获得解释性理解的一 种活动。
质的研究的特点
自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系
研究程序
方法论
访谈法、观察法、 ˇ
ˇ
焦点团体讨论、文
献法
民族志、扎根理论、 ˇ
ˇ
历史研究、叙事分
析、行动研究、多
元方法
現象学的社会学、
ˇ
诠释学
符号互动论、俗民 方法学
批判理论
ˇ
女性主义、后现代
ˇ
主义
知识论
ˇ
ˇ ˇ ˇ ˇ
实质社会观 点
ˇ ˇ ˇ
一、质的研究的定义和特点
“打工子弟学校的学生如何 看待自己的学校生活？”
2 2 .3 3
4 2 .8 4
Q2. 什么样的社会因素影响家事的分工
影 響 台 灣 地 區 家 庭 家 務 分 工 因 素 之 探 討 研 究 架 構 圖 (周 玟 琪 1994) 個人資源變項 1. 性 別 2. 城 鄉 別 3. 年 齡 4. 教 育 程 度 5. 就 業 與 否
兩性家務分工相對責任程度： 1.子 女 照 顧 2.一 般 家 務 家庭資源變項 1. 家 庭 結 構 2. 家 庭 生 命 週 期 3. 家 庭 子 女 總 人 數 4. 家 庭 月 總 收 入 5. 夫 妻 相 對 的 教 育 程 度 6. 夫 妻 相 對 的 職 業 地 位 7. 夫 妻 相 對 收 入 8. 家 中 收 入 主 要 靠 誰
FX：论文的特点在于对教师的行动研究进行研究， 完全采用质的研究方法。作者的目标，即要解决 的问题——研究型教师的成长过程和必备条件， 通过质的研究方法（尤其是对个案的分析），基 本上已经达到。
质的研究问题
知識冰山
方法论 认识论 本体论
操作技术 程序、策略
各种质性研究方法及其主要讨论层面
研究法名称
质的研究方法
陈向明
提纲
一、质的研究的定义和特点 二、质的研究与量的研究、定性研究的
区别 三、质的研究的基本步骤 四、质的研究重要环节的实施
强调： 研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学”
头脑风暴
什么是“质的研究”？
奇文共欣赏
YXD：硕士论文开题，质性研究的题目不少，但是 仔细观察会发现，绝大多数的研究所采用的方法就 是访谈法，研究的过程就是通过访谈的几个案例的 展示，然后进行总结。质的研究是与量的研究相对 的一类研究，他所包含的研究方法不仅仅是访谈， 因此我认为，在对质的研究方法的认识过于狭隘或 者说是走入了误区，把访谈等同于质的研究。我觉 得这是一个值得注意的问题。
研究者的觉醒
GBX：该研究中所出现的情景是很多过来人 都体会过或意识到的，也就是经历过高中教 育的学生对文中提到的课堂情景、教师对成 绩有别的两个班级的态度等似乎都是显而易 见的，所以无论是理论上还是实践上都没有 太多的创新。
自然情景
WJJ：由于我之前没有仔细阅读过有关用质的研究 方法做的论文研究，初次阅读了这篇论文之后，有 个非常冲击就是，这篇论文在一开始的时候用了一 段十分平易的语言跟读者介绍了自己做这样一篇论 文的原委，与我之前阅读到的其他的论文有着十分 鲜明的差别。作者对于自己做该研究的始终的翔实 的介绍为我们这些尚没有什么做研究经验的人提供 了很好的研究思路，为我们日后自己做论文提供了 很好的参照，尤其是为我们选择研究主题提供了一 个鲜活的实例指导 。
唐 先 梅 1998
平 均 每 周 時 數 (h r.)
男性
女性
2 .5 1
9 .1 9
1 .8 3
4 .7 5
2 .4 4
4 .8 3
2 .4 7
1 .6 2
2 .5 2
4 .5 9
1 .2 8
4 .3 1
1 .6 3
2 .6 4
2 .3 4
1 .9 9
4 .6 9
6 .7 5
2 .2 2
4 .8 3
质的研究何以可能
LSJ：作者的研究主要是通过L的行动研究过程来 对L的成长（做研究。可以这么说）来加以展示的， 而文章对L通过她自己的行动研究的成长的挖掘不 够深。有些是需要深挖的，仅仅呈现行动研究的 过程并不是难事，难的是怎样从这个过程中学习， 怎样的成长！
WW：对于教师是如何成为研究者的，该研究者 从教师内部与教师外部两个维度，分析教师成为 研究者的条件，但就其成为研究者的过程分析不 够充分。
Q1. 谁作家事？作多时间？作什么？
兩性參與不同事項目時間之比較
家事項目
準 備 食 物 (三 餐 及 點 心 的 準 備 與 烹 調 ) 餐後清洗整理 清掃整理室內 戶 外 及 其 它 家 庭 維 修 工 作 (陽 台 植 栽 、 庭 園 整理、電器維修) 購買食物及日常用品 洗滌、熨燙、縫補衣物 記帳與金錢管理 接 送 家 中 成 員 (上 班 、 上 課 或 其 他 活 動 ) 陪孩子玩耍、孩子的管教與課業輔導 照 顧 幼 童 (包 括 餵 食 、 洗 澡 、 穿 衣 、 哄 睡 等 ) 整體家事參與時間
什么是质的研究？
CY：感觉真的很不错，质的研究的思想精髓即研 究者与被研究者之间的对话与交流，整个研究过程 体现出的人文与尊重等等，这些都是我所喜欢的。 因为我自认为是一个追求心灵自由的人，崇尚人性 化精神，喜欢与人平等、尊重地交流，这种研究方 法正如书中所言的那样将做人与做学问完美结合， 做学问的过程也同时是研究者自我反省的过程，这 样的方式让我感到兴奋！
叙 按 时 间 顺 序 描述体验的“本质” 构 造 理 论或 理 描 述个体或 群体的文 化 深 度 研 究 一 个 或
述 讲述一个人
论模型
行为
多个个案
形 的生活故事
式
二、质的研究与量的研究的区别
＊以家事为例
量化的time-budget study 家事的质化研究
1. 量化的time-budget study
论 而且可以被了解 完全地捕捉
与性别等价值观念塑造而成，随 是具体地被建构
着时间而逐步结晶
出来的
知 二元论/客观主义； 修正的二元论/客观主 交互的/主观主义；研究结果受 交互的/主观主义；
识 研究结果是真实的 义；研究结果可能是真 到价值观念的过滤
研究结果是创造
论
实的
出来的
方 实验的/操弄的；对 修正的实验/操弄的；批 对话的/辩证的
诠释的/辩证的
法 假设进行证实；主 判的多元论；对假设进
论 要采用量的研究方 行证伪；可以使用质的
法
研究方法
有什么样的价值观、气质或性格的研究者，就会 喜好什么样的方法论及研究法，这中间的关系非 理智的感性成分居多。
William James曾将人分为两种基本类型，即具 有严苛精神或硬心肠（tough-mindedness）者 与具有宽柔精神或软心肠（tendermindedness）者。前一类人则是理性主义的、 唯智主义的、观念论的、乐观主义的、有宗教信 仰的、自由意志论的、一元论的，及武断主义的， 后一类人是经验主义的、感觉主义的、无宗教信 仰的、宿命论的、多元论的，及怀疑主义的。
点 往 经 验 的 故 之体验的本质
发展出理论
群体
案进行深度分析
事
学 文学哲学ຫໍສະໝຸດ 社会学文化人类学政治科学
科 历史
社会学
社会学
社会学
起 心理学
心理学
评估研究
源 社会学
城市研究
人类学
其他社会科学
资 主 要 使 用 访 对 10 个左右的人进 访谈 20~30 个 在长时间（比如半年到一 利用多元的资料，
料 谈 法 和 文 献 行长时间的访谈
对研究过程的反思
MXH：质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象 进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。很明显笔者较好的做到质的研 究工作的前一半工作，而没能够更完整的“使用归 纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解”。通篇看下来 这更像一篇研究随笔，并且在陈述中运用了太多的 描述及自己主观的想法 。
同样的一件事， 摆在不同的脉络具有不同的意义
以眨眼为例 ▪ 眼睛痒 ▪ 挤眉弄眼 ▪ 模仿戏谑
社会科学研究范式的基本观点
实证主义
后实证主义
批判理论
建构主义
本 朴素的现实主义-- 批判的现实主义--现实 历史现实主义--真实的现实是由 相对主义--现实具
体 现实是“真实的”， 是“真实的”，但不太能 社会、政治、文化、经济、种族 有地方性的特点，
质的研究与理论建构
YL：作为质的研究是否做到了客观公正？教 师是因人而异的，能否通过对一个教师的研 究就从中总结出了研究型教师的条件呢 ？
质的研究的质量
WY：这是自己首次阅读到的采用质的研究 方法写就的论文，这是全新的体验，是一种 混杂着兴奋与怀疑的复杂感觉，兴奋之处在 于“研究原来可以这样进行，论文原来可以 这样写作”，而怀疑之处在于“研究真的可 以如此进行吗 ”。
2. 家事的质化研究
深入访谈、参与观察
不只是数字，诠释家事背后更深刻的意义 家事的分配，反映夫妻之間的协商拔河
太太的应对策略：
直接挑戰－不分擔家事就離婚 間接挑戰－裝病、把家事當作決策化、
減少工作、減少家事、請人幫忙
先生的抗拒策略：
家事品質很爛 (忘記買東西、把飯煮爛) 能拖就拖、不問不做 一直問問題、把太太煩死 讚美太太
三、质的研究的基本步骤
确定研究现象，聚焦研究问题
文献综述，反思自我经验
选择研究对象
探讨研究关系
选择研究方法 进入研究现场 收集资料
人 使 种 类“ 饱 年）的田野工作中使用观 如 文 献 、 档 案 记
收法
和 ” 并 细化 理 察法、访谈法和实物收集 录、访谈、观察、
集
论
来收集资料
实物收集和定量
数据
资 讲述故事
陈述语句
开放式编码
描述
描述
料 重构故事
分析意义
轴式编码
主题分析
分析主题
分 指出主题
概括描述体验
选择性编码
解释
呈述主题
析 描述背景
量的研究
概念辨析
质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究
量的研究 (quantitative research) 定量研究
定性研究 （？）
质的研究与成人教育研究的契合性
美国成人教育著名学者莎润•梅里安：“对 于质的研究方法，我一直比较感兴趣，认为 质的研究方法特别适合于成人教育的研究。 因为成人有着丰富的工作生活经验和独特的 自我价值观，他们学习的时候比较容易把这 些丰富的背景带入自己的学习过程之中，而 采用抽象数字和变量的定量研究法来研究成 人的学习过程就存在着很大的局限性。”
成人教育包括众多的实践活动，从公司的培
训和人力资源发展，到在职继续教育（如医
生、律师等职业的资格教育）；从成人基础
教育（如扫盲教育、新移民的英语学习）到 娱乐教育（如弹钢琴、古典音乐欣赏）…… 当然还包括许多的职业和技能培训等，总之
非常非常地广泛，甚至包括对监狱犯人的教 育。……凡是面向成人的系统的教育活动， 都应属于成人教育。
质的研究的五种取向
维 叙事研究 现
象
学 扎 根 理 论 民族志(ethnography)
个 案 研 究 (case
度 (narrative
(phenomenology)
(grounded
studies)
research)
theory
research)
焦 收 集 有 关 过 理解围绕某一现象 从田野资料中 描述或理解文化或社会 对一个或 多个个
区别（2）
抽样：随机 v 目的性 收集资料：问卷/封闭观察 v
访谈/开放观察/实物分析 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 推广度：可控制性推广 v 认同推广
理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视
研究的分类
研究
规范研究
行动研研究
实证研究
定性研究
质的研究
区别（1）
研究目的：证实 v 解释 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 研究设计：预定 v 演化 研究工具：量表 v 研究者 表达的手段：数据 v 文字、图片 研究关系：主客对立 v 互为主体
一个初步的定义
质的研究是以研究者本人作为研 究工具，在自然情境下，采用多种资 料收集方法，对研究现象进行深入的 整体性探究，从原始资料中形成结论 和理论，通过与研究对象互动，对其 行为和意义建构获得解释性理解的一 种活动。
质的研究的特点
自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系
研究程序
方法论
访谈法、观察法、 ˇ
ˇ
焦点团体讨论、文
献法
民族志、扎根理论、 ˇ
ˇ
历史研究、叙事分
析、行动研究、多
元方法
現象学的社会学、
ˇ
诠释学
符号互动论、俗民 方法学
批判理论
ˇ
女性主义、后现代
ˇ
主义
知识论
ˇ
ˇ ˇ ˇ ˇ
实质社会观 点
ˇ ˇ ˇ
一、质的研究的定义和特点
“打工子弟学校的学生如何 看待自己的学校生活？”
2 2 .3 3
4 2 .8 4
Q2. 什么样的社会因素影响家事的分工
影 響 台 灣 地 區 家 庭 家 務 分 工 因 素 之 探 討 研 究 架 構 圖 (周 玟 琪 1994) 個人資源變項 1. 性 別 2. 城 鄉 別 3. 年 齡 4. 教 育 程 度 5. 就 業 與 否
兩性家務分工相對責任程度： 1.子 女 照 顧 2.一 般 家 務 家庭資源變項 1. 家 庭 結 構 2. 家 庭 生 命 週 期 3. 家 庭 子 女 總 人 數 4. 家 庭 月 總 收 入 5. 夫 妻 相 對 的 教 育 程 度 6. 夫 妻 相 對 的 職 業 地 位 7. 夫 妻 相 對 收 入 8. 家 中 收 入 主 要 靠 誰
FX：论文的特点在于对教师的行动研究进行研究， 完全采用质的研究方法。作者的目标，即要解决 的问题——研究型教师的成长过程和必备条件， 通过质的研究方法（尤其是对个案的分析），基 本上已经达到。
质的研究问题
知識冰山
方法论 认识论 本体论
操作技术 程序、策略
各种质性研究方法及其主要讨论层面
研究法名称
质的研究方法
陈向明
提纲
一、质的研究的定义和特点 二、质的研究与量的研究、定性研究的
区别 三、质的研究的基本步骤 四、质的研究重要环节的实施
强调： 研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学”
头脑风暴
什么是“质的研究”？
奇文共欣赏
YXD：硕士论文开题，质性研究的题目不少，但是 仔细观察会发现，绝大多数的研究所采用的方法就 是访谈法，研究的过程就是通过访谈的几个案例的 展示，然后进行总结。质的研究是与量的研究相对 的一类研究，他所包含的研究方法不仅仅是访谈， 因此我认为，在对质的研究方法的认识过于狭隘或 者说是走入了误区，把访谈等同于质的研究。我觉 得这是一个值得注意的问题。
研究者的觉醒
GBX：该研究中所出现的情景是很多过来人 都体会过或意识到的，也就是经历过高中教 育的学生对文中提到的课堂情景、教师对成 绩有别的两个班级的态度等似乎都是显而易 见的，所以无论是理论上还是实践上都没有 太多的创新。
自然情景
WJJ：由于我之前没有仔细阅读过有关用质的研究 方法做的论文研究，初次阅读了这篇论文之后，有 个非常冲击就是，这篇论文在一开始的时候用了一 段十分平易的语言跟读者介绍了自己做这样一篇论 文的原委，与我之前阅读到的其他的论文有着十分 鲜明的差别。作者对于自己做该研究的始终的翔实 的介绍为我们这些尚没有什么做研究经验的人提供 了很好的研究思路，为我们日后自己做论文提供了 很好的参照，尤其是为我们选择研究主题提供了一 个鲜活的实例指导 。
唐 先 梅 1998
平 均 每 周 時 數 (h r.)
男性
女性
2 .5 1
9 .1 9
1 .8 3
4 .7 5
2 .4 4
4 .8 3
2 .4 7
1 .6 2
2 .5 2
4 .5 9
1 .2 8
4 .3 1
1 .6 3
2 .6 4
2 .3 4
1 .9 9
4 .6 9
6 .7 5
2 .2 2
4 .8 3
质的研究何以可能
LSJ：作者的研究主要是通过L的行动研究过程来 对L的成长（做研究。可以这么说）来加以展示的， 而文章对L通过她自己的行动研究的成长的挖掘不 够深。有些是需要深挖的，仅仅呈现行动研究的 过程并不是难事，难的是怎样从这个过程中学习， 怎样的成长！
WW：对于教师是如何成为研究者的，该研究者 从教师内部与教师外部两个维度，分析教师成为 研究者的条件，但就其成为研究者的过程分析不 够充分。
Q1. 谁作家事？作多时间？作什么？
兩性參與不同事項目時間之比較
家事項目
準 備 食 物 (三 餐 及 點 心 的 準 備 與 烹 調 ) 餐後清洗整理 清掃整理室內 戶 外 及 其 它 家 庭 維 修 工 作 (陽 台 植 栽 、 庭 園 整理、電器維修) 購買食物及日常用品 洗滌、熨燙、縫補衣物 記帳與金錢管理 接 送 家 中 成 員 (上 班 、 上 課 或 其 他 活 動 ) 陪孩子玩耍、孩子的管教與課業輔導 照 顧 幼 童 (包 括 餵 食 、 洗 澡 、 穿 衣 、 哄 睡 等 ) 整體家事參與時間
什么是质的研究？
CY：感觉真的很不错，质的研究的思想精髓即研 究者与被研究者之间的对话与交流，整个研究过程 体现出的人文与尊重等等，这些都是我所喜欢的。 因为我自认为是一个追求心灵自由的人，崇尚人性 化精神，喜欢与人平等、尊重地交流，这种研究方 法正如书中所言的那样将做人与做学问完美结合， 做学问的过程也同时是研究者自我反省的过程，这 样的方式让我感到兴奋！
叙 按 时 间 顺 序 描述体验的“本质” 构 造 理 论或 理 描 述个体或 群体的文 化 深 度 研 究 一 个 或
述 讲述一个人
论模型
行为
多个个案
形 的生活故事
式
二、质的研究与量的研究的区别
＊以家事为例
量化的time-budget study 家事的质化研究
1. 量化的time-budget study
论 而且可以被了解 完全地捕捉
与性别等价值观念塑造而成，随 是具体地被建构
着时间而逐步结晶
出来的
知 二元论/客观主义； 修正的二元论/客观主 交互的/主观主义；研究结果受 交互的/主观主义；
识 研究结果是真实的 义；研究结果可能是真 到价值观念的过滤
研究结果是创造
论
实的
出来的
方 实验的/操弄的；对 修正的实验/操弄的；批 对话的/辩证的
诠释的/辩证的
法 假设进行证实；主 判的多元论；对假设进
论 要采用量的研究方 行证伪；可以使用质的
法
研究方法
有什么样的价值观、气质或性格的研究者，就会 喜好什么样的方法论及研究法，这中间的关系非 理智的感性成分居多。
William James曾将人分为两种基本类型，即具 有严苛精神或硬心肠（tough-mindedness）者 与具有宽柔精神或软心肠（tendermindedness）者。前一类人则是理性主义的、 唯智主义的、观念论的、乐观主义的、有宗教信 仰的、自由意志论的、一元论的，及武断主义的， 后一类人是经验主义的、感觉主义的、无宗教信 仰的、宿命论的、多元论的，及怀疑主义的。
点 往 经 验 的 故 之体验的本质
发展出理论
群体
案进行深度分析
事
学 文学哲学ຫໍສະໝຸດ 社会学文化人类学政治科学
科 历史
社会学
社会学
社会学
起 心理学
心理学
评估研究
源 社会学
城市研究
人类学
其他社会科学
资 主 要 使 用 访 对 10 个左右的人进 访谈 20~30 个 在长时间（比如半年到一 利用多元的资料，
料 谈 法 和 文 献 行长时间的访谈
对研究过程的反思
MXH：质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象 进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。很明显笔者较好的做到质的研 究工作的前一半工作，而没能够更完整的“使用归 纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解”。通篇看下来 这更像一篇研究随笔，并且在陈述中运用了太多的 描述及自己主观的想法 。
同样的一件事， 摆在不同的脉络具有不同的意义
以眨眼为例 ▪ 眼睛痒 ▪ 挤眉弄眼 ▪ 模仿戏谑
社会科学研究范式的基本观点
实证主义
后实证主义
批判理论
建构主义
本 朴素的现实主义-- 批判的现实主义--现实 历史现实主义--真实的现实是由 相对主义--现实具
体 现实是“真实的”， 是“真实的”，但不太能 社会、政治、文化、经济、种族 有地方性的特点，
质的研究与理论建构
YL：作为质的研究是否做到了客观公正？教 师是因人而异的，能否通过对一个教师的研 究就从中总结出了研究型教师的条件呢 ？
质的研究的质量
WY：这是自己首次阅读到的采用质的研究 方法写就的论文，这是全新的体验，是一种 混杂着兴奋与怀疑的复杂感觉，兴奋之处在 于“研究原来可以这样进行，论文原来可以 这样写作”，而怀疑之处在于“研究真的可 以如此进行吗 ”。
2. 家事的质化研究
深入访谈、参与观察
不只是数字，诠释家事背后更深刻的意义 家事的分配，反映夫妻之間的协商拔河
太太的应对策略：
直接挑戰－不分擔家事就離婚 間接挑戰－裝病、把家事當作決策化、
減少工作、減少家事、請人幫忙
先生的抗拒策略：
家事品質很爛 (忘記買東西、把飯煮爛) 能拖就拖、不問不做 一直問問題、把太太煩死 讚美太太
三、质的研究的基本步骤
确定研究现象，聚焦研究问题
文献综述，反思自我经验
选择研究对象
探讨研究关系
选择研究方法 进入研究现场 收集资料
人 使 种 类“ 饱 年）的田野工作中使用观 如 文 献 、 档 案 记
收法
和 ” 并 细化 理 察法、访谈法和实物收集 录、访谈、观察、
集
论
来收集资料
实物收集和定量
数据
资 讲述故事
陈述语句
开放式编码
描述
描述
料 重构故事
分析意义
轴式编码
主题分析
分析主题
分 指出主题
概括描述体验
选择性编码
解释
呈述主题
析 描述背景
量的研究
概念辨析
质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究
量的研究 (quantitative research) 定量研究
定性研究 （？）
质的研究与成人教育研究的契合性
美国成人教育著名学者莎润•梅里安：“对 于质的研究方法，我一直比较感兴趣，认为 质的研究方法特别适合于成人教育的研究。 因为成人有着丰富的工作生活经验和独特的 自我价值观，他们学习的时候比较容易把这 些丰富的背景带入自己的学习过程之中，而 采用抽象数字和变量的定量研究法来研究成 人的学习过程就存在着很大的局限性。”
成人教育包括众多的实践活动，从公司的培
训和人力资源发展，到在职继续教育（如医
生、律师等职业的资格教育）；从成人基础
教育（如扫盲教育、新移民的英语学习）到 娱乐教育（如弹钢琴、古典音乐欣赏）…… 当然还包括许多的职业和技能培训等，总之
非常非常地广泛，甚至包括对监狱犯人的教 育。……凡是面向成人的系统的教育活动， 都应属于成人教育。
质的研究的五种取向
维 叙事研究 现
象
学 扎 根 理 论 民族志(ethnography)
个 案 研 究 (case
度 (narrative
(phenomenology)
(grounded
studies)
research)
theory
research)
焦 收 集 有 关 过 理解围绕某一现象 从田野资料中 描述或理解文化或社会 对一个或 多个个
区别（2）
抽样：随机 v 目的性 收集资料：问卷/封闭观察 v
访谈/开放观察/实物分析 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 推广度：可控制性推广 v 认同推广
理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视
研究的分类
研究
规范研究
行动研研究
实证研究
定性研究
质的研究