青年教师教学中存在的问题及对策分析

青年教师教学中存在的问题及对策分析•人力资源

青年教师教学中存在的问题及对策分析

基于地方应用型本科高校的视角

周娜安徽三联学院经济学院项目基金：本文为安徽省高等学校省级重点教学研究项目《青年教师教学

能力评价体系的建构与优化》的阶段性研究成果,项目编号2013jyxm269.

摘要：青年教师是地方应用型本科高校教师队伍的重要组成部分，是高素

质人才培养的骨干力量。加强青年教师培养,建设一支高水平教师队伍是高校挖掘人才潜力、实现人才战略和可持续发展的重要举措。提升青年教师教学能力和教学水平对未来应用型本科高校教育的发展也具有重大意义。但现实情况是,青年教师在教学中还存在看各方面的问题，本文即针对应用型本科高校青年教师在教学中存在的问题加以分析和探讨。

关键词：青年教师教学能力对策分析

大学是为社会培养高端人才的地方，这就决定了大学教师必须要有较高教

学水平、高尚职业道德、较高学术研究水平,这是大学建设的重要基础。自我国高校大规模扩招以来，学校师资短缺，每一年都有大批刚毕业的研究生加入高校教师队伍这就造成高校教师队伍日趋年轻化。据2012年教育部官方网站统计, 全国高等学校教师群体中，30岁以下的青年教师占高等学校教师群体总数的

20.39% , 40岁以下的青年教师群体占教师总数的60.88% ,具体到民办院校, 这一比例还要更高。青年教师已成为高校教学的主要承担者和骨干力量,是影响高校教学质量和人才培养质量的关健因素。青年教师有自己的优势，但是由于从学校直接走上讲台,导致他们普遍存在一些问题。

教学主体定位不清晰

由于进入应用型本科高校工作的教师,大多数都毕业于各大知名理论研究

型高校,而作为地方应用型本科高校的教师,面对的是应用型本科高校的学生, 目标是把他们培养成为应用型的人才,这与综合性本科高校的培养定位是不同的，应用型本科高校的生源与理论研究型本科高校的生源质量也存在较大差别。

很多青年教师没有及时的转变对学生的定位，潜意识里受到自己大学教师教学方式

的影响，不能很好的把教学内容及方式与应用型本科高校的定位和人才培养目标相结合，导致教学效果不佳。

另一方面，由于目前我国大学教育日渐走向大众教育阶段，各大院校不断

扩招，生源素质下降是无法避免的事实，而各高校都有自己的教学质量评价体系，这本是为了激励教师提升教学质量，但无形中增加了一些青年教师的心理压力。

比如为了在学评教中得到高分，一些青年教I丿帀可能在教学中存在”讨好学生”的现象，在课堂教学中不敢严格要求学生，在教学内容上为了避免学生抱怨而避难就易，导致课程内容体系不完善，对于较难理解而又较重要的内容被人为忽略掉了。为了给学生留下好印象,有些青年教师在课堂上可能专门挑拣学生感兴趣的话题讲,比如娱乐八卦、自己的恋爰经历等,影响了正常教学的逬行,与培养应用型、创造型人才的培养目标也背道而驰。

二、教学设计能力不强教师教学设计能力就是运用系统方法来分析教学问

题、设计教学问题的解

决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力。可见,青年教师的教学设计能力对教师教学手段方法的运用乃至教学效果和教学质量都有直接且重要的影响。应用型本科高校青年教师一般都有较高的专业知识水平，但由于大学青年教

师都是毕业于非师范类院校，虽然经过了岗前教育培育，但临时抱佛脚,效果毕竟有限，这就导致青年教师教育理论知识欠缺，接受的教学设计方面的指导有限, 但他们一般都有较强的电脑操作能力，因此大多青年教师通过互联网搜集教学设计内容和方法，对互联网的依赖导致他们缺乏主动思考性，且青年教师教龄短, 教学实践少,社会经历不足,导致青年教师在课堂教学中只®绕看教材讲解,缺少现实案例，必然导致教学内容空洞乏味,学生感觉理论教学脱离社会实际,无法产生学习兴趣,甚至萌生上课就是浪费时间的想法。

三、教学实施能力较弱由于青年教师缺乏对整个课程体系的把握，讲_门课

备_门课，不能从课

程体系的构建中很好地突出更点与难点，而是将教学内容按照书本都讲给学生听，由于应用型本科高校的课程设置跟综合性大学不同，所以有些课程可能教师自己都没有学过，这样在教学中只能是现学现教。而由于应用型本科高校尤其是民办高校,-个教师每学期都是几个课头，对于老教师有些课程可能已经教过, 备课压力小些。但对于青年教师来说,可能几个都是新课头,在这种情况下,青年教师没有足够的时间跟精力将每门课都备好备精,索性简单地将书本上的文字信息转变为自己的语言信息传递给学生，即所谓的”照本宣科”。再加上有些青年教师教学语言欠简练，授课时平铺直叙,缺乏师生互动的良好气氛，有些青年教师还没有完成由学生到教师的角色转换，在课堂上胆怯，目光不敢与学生接触, 缺乏教师应有的体态语言，最终导致整个课堂教与学难以达到有机统一，无法调动学生学习的兴趣和积极性。

四、缺乏持久的教学热情由于青年教师大多直接由学校到学校，没有经历过

社会现实的锤炼，个性

上缺乏耐力，往往都是凭看对教师职业的一时崇拜而选择教师职业，在经历了几年的更复教学之后，对反复讲授了几遍的教学内容失去了讲解的激情，可能出现教学内容越讲越简的现象。而对于每一届的学生来说,却都是新课程,他们认为老I丿帀理应细致得讲解，这种不对称心理将不可避免的影响到学生对课越□识的理解和学习肘间久了甚至使学生产生抵触情绪，进而学生求知的欲望也可能受挫。

态度决定一切，一旦教师对教学失去了热情，便丧失了结合社会现实更新教学内容、探索新的教学方式、提升教学质量的动力，放在教学研究上的精力必然减少, 最终使整个教学质量出现下降现象，影响应用型本科高校培养应用型、创造型人才培养目标的实现。

五、对策分析

1•所有教师必须持证上岗

进入高校的青年教师正式上岗之前，必须经过高校教师岗前培训，岗前培

训合格的教师才可以获得高校教师资格证严格要求所有教师持证上岗。对于缺乏教育理论知识的青年教师而言，我认为岗前培训是非常必要的经过岗前培训, 青年教师对高等教育学，高等教育心理学，高校教师科研方法等都有了一定的了解，这对于提高青年教师的教学实施能力、优化教学方式、了解当代大学生心理有非常更要的作用。但是由于目前各应用型高校师资紧张，很多青年教师刚从学校毕业就走上大学讲台，学校没有给予他们参加岗前培训的时间，或者很多青年教师边参加岗前培训边上课，在这种情况下，很多青年教师对于教学方式方法都

WfWl,只能边干边学,势必会影响到教学质量和教学效果。即使等他们后来

取得了高校教师资格证,之前的一些错误的教学方式、教学理念已经固化,想要改变也存在一定困难,需要一定时间。

2.探索个性化岗前小培训，补充通用的岗前培训

高校教师岗前培训毕竟是针对所有高校教师,而地方应用型本科高校与综

合型大学相比有自己的特点，甚至每一所地方应用型本科高校都是独具特色的, 就如世上没有完全相同的两片树叶。各应用型高校可以就学校本身的情况，诸如学校定位、办学理念、培养目标、生源特点等等，为新进青年教师制定针对自己学校的岗前培训，让青年教师在正式上岗前，对将要就职的学校有个全面的了解, 并在情感上对学校产生归厲感。在对学校有个准确深刻的了解之后,青年教师才能有针对性的探索适合的教学方式和方法，选定合适的教学内容。此外,还可以请经验丰富的优秀教师在岗前培训上向新进青年教师传授经验，这无疑是提高青年教师教学能力的捷径，让他们在今后教学中少走不少弯路。