遗传基本规律二轮复习策略

• 练
遗传规律是历年高考的重点、热点也是难点，因此，要加强训练。但 是也不宜高题海战术，要精选各种不同类型的题目，提高训练的效益。在训练 中，不要只训练计算类题目，要多训练一些实验探究类题目，既能提高遗传类 题目解题能力，也能培养实验探究能力，提高生物学素养。
• 思
在二轮复习过程中，遗传的基本规律这个专题，除了读与练外，还要 多思考，多总结。思考知识间的内在联系，总结各类题目的方法与技巧，提高 应试能力。
2、应用9:3:3:1的变形解题
两对等位基因控制的性状分离比9:3:3:1可变 形为15:1,9:6:1,9:3:4,12:3:1等变式，熟练 应用这些变式可快速解题。
例2、南瓜的扁形、圆形、长圆形三种瓜形由两对等位基因控制（A、a和B、 b），这两对基因独立遗传。现将2株圆形南瓜植株进行杂交，F1收获的全是 扁盘形南瓜；F1自交，F2获得137株扁盘形、89株圆形、15株长圆形南瓜。 据此推断，亲代圆形南瓜株的基因型分别是（ ） A、aaBB和Aabb B、aaBb和Aabb C、AAbb和aaBB D、AABB和aabb 答案：C 解析：2对等位基因控制1对相对性状的遗传也是遵循基因的自由组合定律的。 由两圆形的亲本杂交，后代都是扁盘形可知，双亲均为纯合子。而F1自交， F2的表现性及比例接近9∶6∶1。对照9∶3∶3∶1可知，显性基因单独一种 存在时，表现出相同的表现型。
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第四、五课时 ： 总结探究遗传类实 验解题规律
能力目标：培养获取信息的能力 实验与探究能力
一、探究某性状是显性性状还是隐性性状 二、探究某生物个体是显性纯合子还是杂合子 三、探究控制某性状的基因是位于常染色体上还是 位于X染色体（非同源区上） 四、探究控制某性状的基因是位于X染色体的非同源 区上还是位于X、Y染色体上的同源区上
• 真题二，（2013新课标31） 一对相对性状可受多对等位基因控制，如某 种植物花的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基 因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的 白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。 某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后 代均表现为白花。 • 回答下列问题： • （1）假设上述植物花的紫色（显性）和白色（隐性）这对相对性状受8对 等位基因控制，显性基因分别用A、B、C、D、E、F、G、H表示，则紫 花品系的基因型为 ；上述5个白花品系之一的基因型可能为 （写出其中一种基因型即可） • （2）假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通过 杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5 个白花品系中的一个，则该实验的思路 ； 预期 的实验结果及结论 • （1）AABBCCDDEEFFGGHH aaBBCCDDEEFFGGHH（写出其中一 种即可） • （2）用该白花植株的后代分别与5个白花品系杂交，观察子代花色 • 如果子代全部为紫花，说明该白花植株是新等位基因突变造成的； • 在5各杂交组合中如果4个组合的子代为紫花1个组合的子代为白花说明该白 花植株属于这5个白花品系之一
命题理念
• 纵观近几年新课标高考生物试题,可以窥见 试题的一些悄然变化:注重体现新高考追求 “能力立意”的特点,注重体现新课标所倡 导的“研究性学习”、“注重与现实生活 的联系”等新课改理念。
真题一（2013新课标6）若用玉米为实验材料验证孟德尔分离 定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是 A．所选实验材料是否为纯合子 B．所选相对性状的显隐性是否易于区分 C．所选相对性状是否受一对等位基因控制 D．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法 答案：A 解析：B、C、D均是孟德尔豌豆实验成功的前提条件。 该题目其实是对孟德尔豌豆实验科学方法分析的考察。
3、判断遗传方式并计算概率
（1 ）遗传系谱图类题目，主要考查学生两个内容，一是遗传病的遗传方 式判断，二是计算生患病或健康子女的概率。可根据各遗传病遗传方式 的特点进行判断。无中生有是隐性，有中生无是显性” “常显：父母有病，女儿无病” “常染色体隐性遗传病：父母无病，女儿有病” “伴X显性遗传病：父病女必病，子病母必病” “伴X隐性遗传病：母病子必病，女病父必病” “伴Y遗传病：父病子必病，传男不传女” “线粒体遗传病：母病子女全病” （2）图表类题目
• 让学生建立伴性遗传的概念图，深刻理 解伴性遗传的性状是与性别相关联，通 过例题，让学生可以应用这一特点判断 题目中性状的遗传方式。
第二、三课时 分类讲解遗传规律相关 的计算问题
能力目标：培养获取信息的能力 综合运用能力
1运用概率思想 相乘定律 （独立事件）：p （ A· B）=p（A）×p（B） 相加定律 （ 互斥事件）：p （ A 或 B ） = p （ A ） + p （ B ）
二轮复习策略
第一课时：建构知识网络，夯实基础 能力目标：培养理解能力
引导学生根据“假说—演绎法”，独立描述孟德尔 的实验探究过程，掌握两大遗传规律的本质，能 将“假说—演绎法”迁移到其他实验。
通过学生对结构图的建构加深学生对遗传学基 本概念的认识，如性状、相对性状、显性性 状、隐性性状、性状分离、杂交、自交、测 交、正交、反交、纯合子、杂合子、基因型、 表现型、完全显性、不完全显性等，掌握这 些概念的联系与区别。
遗传基本规律二轮复习策略
麻城一中 徐发生
2014年关于高考考试说明：
• 2-3 遗传的基本规律 （1）孟德尔遗传实验的科学方法 Ⅱ （2）基因的分离定律和自由组合定律 Ⅱ （3）基因与性状的关系 Ⅱ （4）伴性遗传 Ⅱ • Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的 联系和区别，并能在较复杂的情境中综合 运用其进行分析、判断、推理和评价。
五、探究某性状的遗传遵循的遗传规律 六、探究某变异的出现是由基因突变，基因 重组，染色体变异引起的，还是由环境因 素引起的 七、探究基因位于细胞核还是位于细胞质 八、探究某生物个体的基因型
学法指导
• 读
复习遗传基本规律首先要牢固掌握遗传学的基本概念、孟德尔的实验方 法、过程和结果，两大遗传规律的内容和实质，基因对性状控制的原理、伴性 遗传的概念和特点。因此二轮复习仍然要重视读教材，至少三遍，第一次通读， 形成一定的知识框架，第二遍，注意查缺补漏，着重记忆基本知识，第三次， 注意提出一些问题，带着问题进行研读，加深对本专题的理解。
命题形式:
• 遗传规律的考查一直是高考命题的重点、 热点、也是难点。考查形式既有选择题也 有非选择题。从命题形式上看主要以选择 题的形式考查基本概念、原理、有关用途、 分离比计算及孟德尔实验的相关分析；非 选择题以信息材料的分析简答，来考查分 离定律与自由组合定律的关系、有关亲子 代基因型、表现型及配子比例的计算，遗 传图解的绘制；或者以探究实验的题型考 查孟德尔实验的方法、有关实验的设计及 问题探究。
命题趋向:
• 1．变通豌豆实验，灵活运用遗传定律。 近几年 高考多次以豌豆实验为基础，进一步变通，考查 学生对孟德尔实验科学方法的掌握以及对分离定 律和自由组合定律实质的理解。 • 2利用文字信息、表格数据信息和遗传系谱等方式 考查学生获取信息的能力，运用遗传基本规律对 遗传学问题的分析处理能力； • 3从实验的角度考查遗传规律和实验探究能力是近 两年命题的焦点，特别值得注意；
专项练习
1、某植物的花色受不连锁的两对基因A／a、B／b控制，这两 对基因与花色的关系如图ll所示，此外，a基因对于B基因的 表达有抑制作用。现将基因型为AABB的个体与基因型为 aabb的个体杂交得到Fl，则F1的自交后代中花色的表现型 及比例是 ( c )
学情分析
• 4、能运用遗传规律进行简单的计算，但不能 够用数学概率的思想来解决问题，有些学生 解决问题的方式仍旧停留在 “ 数方格 ” 的 层次上。 • 5、能了解常染色体遗传和伴性遗传的区别， 但在题目中不能根据题目所给信息对某种性 状的遗传方式做出准确判断。 • 6、能利用遗传学知识分析和解释遗传学现象、 但不能进行复杂遗传学实验设计，遇到复杂 的遗传实验题常常束手无策。
学情分析
• 1、能了解本专题的基本概念，但缺乏对概 念深层次的理解，不能很好理解相近概念 之间联系与区别，容易混淆。例如纯合子 和杂合子就是一对概念，学生判断 AABb 是否为纯合子 • 2、能了解孟德尔的实验结果，了解两大遗 传规律；但不能独立说出孟德尔的实验过 程，对遗传规律的实质理解不到位 • 3、能理解“假说—演绎法”，但不能很好 将此方法迁移到其他情景中应用。
例1：小麦粒色受不连锁的三对基因A／a、B/b、C／c-控制。A、B和C决定红色，每个基因 对粒色增加效应相同且具叠加性，a、b和c决定白色。将粒色最浅和最深的植株杂交得到 F1。 Fl的自交后代中，与基因型为Aabbcc的个体表现型相同的概率是[中教网] A．1／64 B．6／64 C．15／64 D．20／64 【答案】B 【解析】由题可知粒色最深的植株基因型为AABBCC（6显），颜色最浅的植株基因型为 aabbcc（0显），此外，小麦粒色还存在5显、4显、3显、2显、1显等情况。AABBCC与 aabbcc杂交得到F1(AaBbCc)，F1自交后代中与Aabbcc（1显）表现相同的有 Aabbcc(1/2×1/4×1/4)、aaBbcc(1/4×1/2×1/4)、aabbCc(1/4×1/4×1/2)，合计6／64。
4、特殊问题计算
• 这里所说的特殊问题主要有“致死”，两对等位基因位于 一对同源染色体上，染色体缺失等情况的计算，解决这类 问题需要引导学生从两大定律的实质的理解出发，利用题 目所给信息解决问题。
• 例3、果蝇品系众多，是遗传学研究的常用材料。现有一种“翻翅平衡 致死系”果蝇，其个体的体细胞中一条2 号染色体上有一显性基因A （翻翅），这是个纯合致死基因；另一条2 号染色体上也有一个显性基 因B（星眼状），也是纯合致死基因，即：“翻翅平衡致死系” 中均为 致死，只有杂合子 存活，表现为翻翅星状眼。翻翅星状眼能产生 两种类型的配子 。以下有关问题均不考虑基因互换。 请分析回答： （1）翻翅星状眼雌雄果蝇相互交配，得到后代的表现型有____ 种，请 用遗传图解说明（不需要写出配子类型）。
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• 真题三（2012新课标31）一对毛色正常鼠交配，产下多只鼠， 其中一只雄鼠的毛色异常。分析认为，鼠毛色出现异常的原因 有两种：一是基因突变的直接结果（控制毛色基因的显隐性未 知，突变只涉及一个亲本染色体上一对等位基因中的一个基 因）；二是隐性基因携带者之间交配的结果（只涉及亲本常染 色体上一对等位基因）。假定这只雄性鼠能正常发育，并具有 生殖能力，后代可成活。为探究该鼠毛色异常原因，用上述毛 色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代。 请预测结果并作出分析： • （1）如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为 1:1，则可推测毛色异常是隐性基因突变为显性基因的直接结果， 因为只有两个隐性纯合亲本中一个亲本的一个隐性基因突变为 显性基因时，才能得到每窝毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均 为1:1的结果。 • （2）如果不同窝子代出现两种情况，一种是同一窝子代中 毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为1:1，另一种是同一窝子代全 部表现为毛色正常鼠，则可推测毛色异常是隐性基因携带者之 间交配的结果。
理解能力：
（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联 系，形成知识的网络结构。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式 准确地描述生物学方面的内容。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综 合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出 合理的判断或得出正确的结论。
命题地位
• 遗传基本规律专题是整个遗传学的核心， 概念多，综合性强；本部分试题能准确地 反映出学生的逻辑推理能力、分析综合能 力及学生是否具有深造的潜力，体现了 “把重点考查放在系统地掌握课程内容的 内在联系上，放在掌握分析问题的方法和 解决问题的能力上”的特点。所以遗传规 律的考查一直是高考命题的重点、热点、 也是难点。