语文教学中的语言文字训练(1)

语文教学中的语言文字训练（潇晗的BLOG）语文教学的任务究竟是什么？这个问题从语文学科的名称确定开始就有了明确的定论，关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话，叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起，就叫语文。”可见，发展学生的语言，包括口头语言和书面语言，是反映语文科本质特点的主要任务。我国先后颁发的六部大纲及标准都把“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”作为小学语文教学的首要任务。这是广大小学语文教师都要学习并共知的。然而发展学生的口头语言和书面语言，是否真正成为语文教学的首要任务呢？就目前教学现状来看：还没有。

在突出政治的年代，语文教学的主要任务是政治思想教育；后来强调加强“双基”，语文知识成了主要任务；然后注重智力能力，研究的重点就转向思维训练，学法指导；目前强调多媒体在语文课堂的运用，教师的主要精力又转向课件的制作与运用上。

一门学科的主要任务，我以为不能随着形势的变化而变化。主要任务的变化必然导致学科性质的变化。无论语文教学的内涵任何扩大，学科任务如何增加，语文教学的主要任务仍然是学习语言。

前一段时间，关于“语言文字训练是语文课堂教学的首要任务”的讨论，比较广泛而深刻，广大的教师已基本形成共识。然而，近期的网络在教学上的运用，教师们又把大量的时间和精力，用到课件的制作和运用上，同时在考试中的学生成绩，仍然是考察教师教学能力的主要指标，应试教学并没有消失。因此，是有必

要在小学语文课堂教学中重新重视语言文字训练的时候了。

小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解，积累并运用课文中的词语，句式。课文中的新词汇应该让学生吸收、积累；课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些（尤其是大量的术语），但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。如有位教师教学《学画》，用补充课题的方法来进行讲读课文，整个教学过程演绎成“一问一答”的补充课题的过程：怎样的人？谁学画？在什么地方学画？怎样学画？王冕干什么？学画什么？学画的荷花是怎样的？通过这些问题从课文中概括出：穷苦好学的王冕在一个夏天的傍晚，在湖边勤学苦练地学画美丽的荷花。一堂课花了九牛二虎之力不为朗读训练，不为词句训练，不为说话训练，也不为素质教育。为了什么呢？难道仅仅为概括出这篇课文的内容？这样的教学把富有情趣的语言文字学习变成了枯燥的内容梳理，难免空洞，冷漠。学生在这堂课中没有进行任何的语言训练，长此以往，这位教师还根本地改变其教学思维，那他的学生语言能力从何提高？

目前，语文教学效率低下的原因是多方面的，但主要可归结为以下三点：

1．把语文课上成了文学作品分析课，文学作品鉴赏课，语文知识传授课。

长期以来，语文课往往注意时代背景的介绍，情节内容的分析，段落结构的划分，主要角色的评定，中心思想的提炼，道德教训的揭示，写作知识的传授，文学特

色的欣赏，对语言文字本身却缺乏有效的训练。

2．教学要求盲目拔高，以考试手段来导向、制约教学。

当前，有种错觉，似乎教学任务要求越高，教学质量就越高，而考试是检验质量的唯一手段，于是考试要求日趋提高。以高年纪为例，阅读能力的考察偏重分段，分层，概括段意，层意，归纳主要内容，中心思想┄┄强化篇章，淡化词句，不重基础，脱离实际，这个错误导向严重制约了课堂教学，迫使课堂教学为应试服务，无暇顾及语言文字训练。

3、重“教”轻“学”的教学观念，“提问”、“分层”的教学方法仍占据统治地位。

多数教师追求把课文讲透，围绕情节内容的提问分析和讨论谈话，占用大量的教学时间。这些琐碎的提问和多余的分析，取代了语言文字训练，严重影响了教学成效。

有必要对语文教学的性质，任务再认识。小学语文学科是思想性很强的工具学科，是具有交际性的基础工具学科。它的主要任务是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，在语言文字训练过程中同时发展学生的思维，陶冶学生上午情感，提高学生的思想觉悟，由此可见，语文课应该是语言文字的训练可，它既不是文学常识课，也不应是政治课。

加强语言文字训练，目的是在训练实践中培养学生理解和运用语言文字的能力。语言文字训练应该贯穿在整个语文教学过程中，贯穿在课内课外的语文学习中。语言文字训练的形式和方法，从某种意义上讲，是反映了教学艺术和教学水平的。加强语言文字训练的关键在于精心的设计，精心指导，不能认为只要多给一些时间让学生读和练就行了。

解决了认识问题之后，如何进行语言文字训练呢？

1．从课题入手，围绕“题眼”，揭示文章的中心。

从一年级时，我就开始有意识的让学生逐渐认识课文的不同命名方式；如：以主要人物命名的----《雪地里的小画家》、《小公鸡和小鸭子》；以主要事件命名的----《小猴子下山》；以地点命名的《日月潭》。到了二年级，学生在导入新课时，都能准确地指出课文的命名方式，这时开始进行审题，解题的训练，让学生抓住“题眼”就是课题的中心词，是理解课文的突破口，如《黄山奇石》中，题眼是“奇”，即独特，与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方？引导学生再往下学习，课文路一目了然。又如《飞夺泸定桥》，以课文描写的主要事件命名，“飞夺”就是课题的“题眼”。“飞”指“抢时间”，“夺”指“攻天险”，这既是课文的难点，也是课文的重点。教学时，可以直接学习这两部分内容，可以长文短教，收事半功倍之效。再如高年级《将相和》一文的题眼是“和”，意思是和好、团结，那么是谁和谁和好了？原来为什么不和？后来为什么又讲和了？抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖出来。

2．让学生品词品句，运用对比法，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句。语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，中文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。著名的特级教师斯霞老师指导学生用“饱满”一词造句：

师：哪位小朋友能用“饱满”来造句？

生：菜子结得多饱满，豆粒长得多饱满。

斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神，问道：“你们看，老师今天精神怎么样？”