初中英语词汇教学现状及解决策略

初中英语词汇教学现状及解决策略初探
在英语学习中，词汇是英语学习的建筑材料。

要想促进中学生听、说、读、写、译技能的发展，提高学生的综合技能，就必须掌握词汇，以促进学生对英语的掌握、运用，达到能初步运用英语交际的需要。

词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低。

而词汇教学的成败决定了英语教学的成败。

本文先阐述初中英语教学中词汇教学的地位，接着分析目前初中英语词汇教学的现状，最后针对现状，探讨解决词汇教学的策略。

英语，词汇，现状，策略
【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0278-02
要想促进中学生听、说、读、写、译技能的发展，提高学生的综合技能，就必须掌握词汇，以促进学生对英语的掌握、运用，达到能初步运用英语交际的需要。

由于初中英语考试直接以词汇形式进行的很少或者没有，造成词汇教学似乎不重要的假象，也因此造成学生与教师对词汇的教与学往往不够重视的现象，这非常不利于中学生提高英语水平。

因此，提高中学英语词汇重要性的认识并加强初中英语词汇教学是非常必要的，也是势在必行的。

1初中英语词汇教学现状：
首先，在当前中学英语词汇教学中，存在的主要问题是两个极端的教学形式，第一种就是教师直接把单词意义写或者翻译出来，然后带读或学生集体朗读生词表，最后要求学生机械背诵单词的拼写
和读音，没有提供足够相关语境去强调该词汇的意义和使用功能。

第二种就是教师详细把词典上或教学参考书上某个词的各种用法、例句抄给学生，学生会背诵或默写很多词汇，却不知道如何恰当运用。

这种孤立讲解，缺乏语境创设的词汇教学方法致使更多的学生感觉学习枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号。

而教师检测学生的词汇只注重听写效果，对没能过关的学生，单一的补救方法就是让学生补抄10遍或更多，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆，等到下次的听写这些学生大部分仍是列在补抄的行列。

随着词汇量的增加，学生对英语学习的积极性必然受到挫伤，英语学习的信心必将逐渐消失。

其次，教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。

教师在课堂上重语法知识的讲解，轻词汇知识的专项训练；过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口笔头交际中的运用；教师为赶教学进度把词汇学习的任务完全交给学生，而学生作为初学者，还不善于发现、总结词汇发音、拼写的规律，教师未予以及时科学的指导，致使学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且词汇的意义换个场合和情境就不懂了。

对所学词汇掌握不牢，词汇量偏低，听、说、读、写、译能力提高不快。

本末倒置，终将欲速不达。

2探讨课堂词汇教学的有效策略
针对词汇教学不容乐观的现状，为了提高词汇教学效果，我们需要不断尝试新颖的词汇学习和教学策略，真正解决英语教学的瓶
颈。

2.1词汇学习策略
2.1.1读音和拼写
在教学中教师应指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。

在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把invite写成invent，first写成frist，proud写成pround，hotel写成hotle了。

2.1.2构词法
英语的构词法主要有转化法、派生法、合成法、截短法（缩略法）、混合法、和首尾字母缩略法。

转化法如rain，water等名词均可以转化为动词使用；派生法如appear出现→disappear消失，like
喜欢→dislike不喜欢，fair公平的→unfair不公平的；合成法如副词+名词outside在……外面；截短法（缩略法）如kilogram→kilo，refrigerator→fridge；混合法如newsbroadcast→newscast 新闻广播，smokeandfog→smog烟雾；首尾字母缩略法如teachenglishasasecondlanguage→tesl只要先掌握词根，然后运用这些构词法，既能提高记忆单词的效率，又能进一步理解生词，扩大词汇量。

2.2词汇教学策略
2.2.1词汇教学语块化
语块是指长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，它是英语学习的基本单位和理想单位。

语块可分为以下四种：①单词和多词语块。

如：“youbet”“help！”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。

②习惯搭配。

如：comeintobeing等。

③惯用表达。

如：“whatcanidoforyou？”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。

④句型框架。

如：“itissaidthat…”等。

语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。

教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。

2.2.2词汇教学情景化
吕淑湘先生曾说过：“词语只有嵌在上下文里才有生命。

”可见，教学词汇必须在情景中进行，词汇离不开情景就像鱼离不开水一样。

首先，可以采用情景呈现法，即在生动逼真的情景表演中呈现生词。

教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。

如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。

通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。

利用以上教词汇的策略，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少的不足；使学生学习英语单词时，不感到杂乱，而是有条理、有规律，从而调
动学生学习英语的积极性。

总之，在目前新课标教材大大增加词汇量的情况下，教师在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。

要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。

因此，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。

参考文献
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