高中语文高效课堂教学论文

高中语文高效课堂教学之我见

【摘要】高效课堂教学，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，在课堂有限的时间内，帮助学生在知识、智力、情感、创造力、思维与能力方面获得预期的发展，取得尽可能多的教学效益。

【关键词】目标；明确；具体；学情；调查；针对性

高效课堂教学，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，在课堂有限的时间内，帮助学生在知识、智力、情感、创造力、思维与能力方面获得预期的发展，取得尽可能多的教学效益。笔者认为，高效的课堂教学必须做好以下几点：

一、教学目标设定要科学

（一）课堂教学目标设定要以学情为基础

教师应充分考虑学生个体差异情况，考虑不同班级及不同层次的差异情况，依据学情，辨证地设定切合学情的教学目标，进行课堂教学活动。同时教学目标的设定要遵循学生的认知心理认知规律。教师设定教学目标不能过高或过低，过难或太容易。教学目标过高则很难达成，打击了学生学习的积极性，使他们望而却步产生畏难心理，失去学习兴趣；教学目标过低，则失去了探究的价值而无法吸引学生。教学目标设定应能让学生经过一番思考探究后获得成功，要让学生有一种想摘到树上的果子，须把手伸到最高处并踮起脚尖才可的感觉。这样既能让学生思考探究，又让学生体验到成功带来的乐趣，它会给学生极大的自信，培养了学生的学习兴趣，调动并增强学生学习的积极性主动性。

（二）课堂教学目标要具体准确

教学目标具体指教学目标的设定不能宽泛、模糊，应是清晰的，可感和便于思维的。如鉴赏诗歌时，如果把“诗歌鉴赏”作为课堂的教学目标，则过于宽泛、模糊、笼统，不利于教学，更让学生无所适从，无法确定支撑思维点；如果把“鉴赏诗歌的表现手法”作为教学目标，缩小教学的内容范围，那就很具体了，且思维指向明确，从而增强了课堂教学的操作性，让学生很容易确定思维的方向、内容及思维的方法。

教学目标要具体准确，教师亮标时须斟酌怎样用词用语用句。从语言角度而言，动词是表心理感受或动作行为的词，用以展示教学目标，恰能引导或指令教学过程中师生怎么样或怎么做；名词是表示人或物名称的词，用在展示教学目标的句子中，则指明了教学的对象、重点或难点。因而，教师在展示教学目标时可用动宾式短语或句子。如：掌握仿写句子的基本方法；感受《死水》的象征手法。动宾式亮标让人一目了然，语义指向明确，指令明确到位。

二、须做到以学定教

（一）做好学情调查

学情调查，它应该是贯穿于有效课堂每个教学环节的过程性调查，前一个环节是后一个环节教学内容、教学方式方法设计的基础和依据。可通过课堂提问，课堂学生展示，巡堂观察，课后练习批改，与学生直接交流等方法了解学生学习情况。教师依据学情在教学中及时调整教学方案、方法、容量及进度。

如笔者所任教的基础班级，在教授短句扩展为长句时，针对学生基础薄弱的情况，确定了联系生活，抓基础分步走教方法的教学方法，效果较好，做法如下：第一步，联系生活教学。练习：请把“他是学生。”表述得具体详细。学生七嘴八舌讲了之后，本人从中选了一个句子：“学习勤奋的他是学校的好学生。”并将教学内容引入下一步。第二步，抓基础，教方法：让学生划分句子成分，然后总结得出做题方法：如果是单句，可给添加附加成分。第三步，循序渐进，再上一个台阶。让学生再扩展一个句子：她笑了。

学生立即用刚学的方法在句子的主谓前加限定语和修饰语，本人则在予以肯定之后提出能否让句子变得生动形象。学生在七嘴八舌后，本人选了其中典型的句子“漂亮的她开心地笑了，像花一样灿烂。”

（二）课堂指导针对性强

在突出课堂教学重点的前提下，可试着这样做：第一种方法是学生自学后，教师布置有针对性的练习让学生做，巡堂时对个体学生予以指导，然后再就共性的问题在课堂上集体讨论，教师点评精讲后再让学生做相应的练习；二是先让学生做练习，后让不同层次的学生展示答案并交流讨论，教师对出现的情况点评指导；第三种方法是让学生做练习后小组交流讨论，然后展示，教师则予引导点评精讲，师生共同分析总结。如笔者在教学扩展重点词语时，让学生当堂练习，并要求动笔表达出来，步骤如下：

练习：根据情景，以“微笑”为重点，扩展成一句话。（情景：

病房里护士微笑）

然后笔者巡堂，根据学生的情况选出以下有代表性的句子让学生讨论：（１）病房里像天使一样的护士微笑着给病人打针。（２）病房里的护士天使般的微笑。（３）病房里天使般的护士的微笑，是一米阳光，温暖了我的心，给我带来光明和希望；是春雨，滋润着我干涸的心。

最后笔者针对讨论情况进行了讲评，师生归纳方法并再做相同类型的练习，效果理想.

总而言之，高效课堂教学不在于教师一定要教多少内容，而在于学生能学会多少知识，领悟了多少内容。教师应依据学情确定教学目标的高低与教学内容、容量及教法，遵循教学规律及认知规律，以学定教，有的放矢，这样的教学才是高效的课堂。

【参考文献】

［1］中学语文教学法. 广西教育出版社.

［2］新课程下的课堂观. 首都师范大学出版社.