初中英语写作能力培养的实践研究

初中英语写作能力培养的实践研究
陈蕙菁 (川沙中学南校)
摘要：学生英语作文能力的提高是一个长期的过程，教师在培养学生英语作文能力的过程中一定要讲究策略。

本文结合中学生写作的现状特点，从六个方面论述了如何培养学生的作文能力。

关键词：作文能力；兴趣；成就感
一、问题提出
１、符合课程标准的需要
《英语课程标准》对初中学生的写作要求做了明确的规定，第5 级写作目标是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

可见,英语写作是初中英语教学的一大重点。

2、符合学生发展的需要
英语写作是语言综合运用能力的具体体现，写作中要涉及语法、词汇、文体、布局谋篇等诸多知识，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。

因此，有助于培养学生的表达能力，逻辑思维能力，对学生的综合素质的培养都很有作用。

二、现状分析
写作要求学生学习英语有扎实的语言基本功，一定量的词汇储备，并具备一定的审题能力、想像能力、表达能力和评价能力。

然而从学生作文情况来看，当中存在诸多问题，其中主要有学生自身的问题，也有教师方面的问题，归结起来有如下几点：
1、学生自身的不足
学生的文章形式上的错误。

文章形式上的错误主要有词汇贫乏，短语搭配出错或来源不地道。

典型语法错误，近义词混淆。

句型使用错误，中文式英文，行
文口语化。

语篇能力方面的问题。

文章语篇能力主要有两种问题：一种是一篇文章连基本框架都没有，内容贫乏，语义不连贯，逻辑不清，过渡不自然，没有好句型，文章没有深度。

第二种情况是在书面表达方面能够达到基本要求，文章具有基本的框架，语法基本无错误，但由于句子之间和文段之间缺少合适的过度，逻辑关系不准确，从而影响了信息的传递和表达效果。

或者行文枯燥。

这些主要由于学生语言储备不丰富，词汇、句型、习惯用语积累不够，语法知识贫乏；文章构思能力不足，缺少提纲策略，思路狭窄；写作过程中，学生不能以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。

因文化差异等表达出很多让人费解的“中国式英语”；不善于评价、校正自己的文章，连一些简单的错误也不能校正，更别说检查自己行文是否符合逻辑，是否合乎英语的表达；不能主动反思并调整自己的写作方法和写作策略。

总而言之，学生缺乏英语写作的系统的训练。

2、教师的不足
由于传统教学法的惯性作用，教师单纯地把写作教学看作是语言知识传授形式，把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学，忽视文体知识和语篇分析，就谈不上对篇章结构的分析和文章内涵的挖掘。

结果，学生容易陷入了语法规则教学的圈圈，总体写作水平不高，使用英语表达的能力较弱。

教师过于注重结果，过程指导不足。

写作往往设计在课尾，铃声一响，写作练习也是一带而过，写后的评改不足，忽略在整个过程中出现的问题和困难，更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难。

分析总结不够就意味着给学生写作的示范性和警戒性不够。

三、写作指导策略实施
针对影响学生写作水平的因素,教师不但要不断的学习,注意提高自身素质,而且在平时的教学中要注意语言信息输入和输出的训练,采取灵活多样的教学方法来训练学生的写作技巧。

在培养学生的表达知识和能力的同时,还要根据不同英语水平的学生,采取不同教学。

1、打好扎实的语言基础
（1）注重单词和词组的用法
很多学生英语写作水平普遍偏低的根本原因之一就是基本功太差、写作训练较少。

英语写作并不单单是针对篇章层面而言，而是一个从学习单词记忆、词性使用、短语搭配等开始的一系列从小处着眼的系统工程。

它不但需要学习者去记忆、勤写活用这些语言知识和结构，还要求他们在写作过程中随时自查或互查这些知识的运用正确与否。

学生要写好英语作文，就必须掌握一定量的词汇。

要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，不断培养学生的写作能力。

在单词训练方面可设计一些训练题,注意强调词类转换、词性、习惯用法、连接句子和扩展句子。

学生掌握了词的用法,丰富了表达词汇表达方式,就为写出符合英语表达习惯的句子打下了坚实的基础。

在教授单词时我一直采用“组词、造句法”。

例如，教授单词gentle 时,在学生知道了词义后,我要求学生组词,学生们纷纷举手发言,a gentle wind ,a gentle breeze ,a gentle voice,;然后按词造句学生们兴趣盎然,When there is a gentle wind, I feel cool. My mother always talks to me in a gentle voice.因此，教师在教学中应调动学生的自觉主动性，打好扎实的语言基础，并随时监控学生的词语运用的进展状况。

（2）从句子层面抓写作
句子写作也是英文写作的基础，是单词正确使用的延续和段落构成的基本单元，学习者必须掌握足够的单词量和正确的单词或句法运用知识才能出色地组段谋篇。

如在教学6BU5writing A Report on My Future 时,首先进行句型 I want to …,I am (good)poor at…和I have to do something.分别操练,然后连起来说。

例如,操练I want to…s时，有的学生说：“I want to be a teacher.” 有的说：“I want to be a dentist.” 还有的说：“I want to be a traveler, I want to go to some foreign countries.”
我笑着说：“Oh ,I think you have a lot of money.
在逐个操练了句型的基础上，学生们的表达就流畅多了，如：I want to be a doctor in the future. I am good at English, but I am poor at maths , so I have to practice maths more. 因为有了句型的操练作为铺垫,所以在写
作训练时，句子之间衔接自然，有效地促进整篇文章具有清晰的结构和一致的思想。

2、结合背诵和翻译的手段，丰富写作素材
多年的英语教学证明：适当地背诵句子、谚语、格言、名篇或范文，可以帮助学习者汲取更多的信息、丰富语言的表达能力、培养语言感觉和语言策略能力，从而使他们进一步认识如何在具体的语境下使用合适的表达方法。

例如，在写作中援引一些名言警句、格言成语等来证明自己的说法，在教学6B Fire 时，学生们就运用了“Fire is a good servant but a bad master”,有效地突出了重点，使辩证更为有力。

同时，作文训练重在坚持和积累，重在英语文化的潜移默化的熏陶。

《英语新目标》教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。

这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。

每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。

因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，任何知识都是一个长期的积累的过程，语言学习更是如此，决不可能速成。

3、大量阅读，提高写作技巧
正如英语听和说构成了口头表达中输入和输出两个过程一样，阅读与写作也组成了书面表达中两个互逆的书面交际过程。

语言是文化的一种表现形式。

不了解英美文化，不熟悉英美人民的习俗，就不可能用英语的习惯来表达。

多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。

我们可以通过各种途径选择一些好文章，教师引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。

通过阅读理解，学习者从篇章中探索文章的主题、结构和中心思想，从词语表达中学习组句表意的技巧，对提高他们的英语写作能力可以起到不可替代的作用。

因此，阅读教学和作文教学进行有机结合，通过阅读文章，学生可以了解作者如何使用关联词，如何组织篇章，如何运用词汇来体现转折、对比、让步等各种关系等。

教授课文时,可采用整体教学法。

首先, 从客观上把握课文,包括布局的特点,段落过渡的方法,层次结构和句式衔接。

从理论上分清楚英语和汉语文章结构的不同。

教师要把教材中不同体裁的文章当作范文,分析给学生。

其次,注重
分析句子结构,要求学生写符合英语习惯的句子,必要时穿插讲解汉、英句子在表达时的不同特点,然后具体到单词的用法,要求学生用词准确。

最后平时应加强对课文进行再处理,如:听写课文,改写课文,缩写课文和续写课文。

总之,一个目的,就是要使学生灵活运用词汇,句型,语法,语篇知识以培养英语思维能力。

4、坚持写日记，克服写作畏难情绪
在英语教学中,“作文难,作文教学更难”,而初中低年级的作文教学则更是难上加难。

低年级学生的写作教学要求不高,但由于阅历浅、又是初涉书面表达;同时传统的写作教学处于一种相对封闭的状态,有时还是为应试教学服务。

如:作文课上,信息以单向传递为主,即教师讲,学生听。

有时教师为了本单元的习作练习有好的成绩,就教给孩子统一的习作方法和思路。

由于学生习作面窄,习作范围小,因此造成了不愿写,对习作不感兴趣。

教师首先要引导学生克服写作畏惧心理，使他们认识到：学习写作虽然是一个实践性极强的技能训练和能力获取过程，需要学习者持之以恒的努力并开启创造性思维。

但是，英语写作能力的培养并不是“可望不可及”的事情。

只要认真有效地坚持写作实践，学习者一定能写出比较流畅、地道的英语文章。

因此，我要求学生坚持写英语日记，一般每两三天一篇，题目自定，篇幅不限，要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到日记中。

或者写自己的想法和心理话，总之，内容随意，由学生自己安排，让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来。

通过动手训练，使学生养成了勤于动脑，勤查工具书的习惯。

学生的作文丰富多彩，富有个人特色。

等学生对作文有了一定的兴趣，扎实的基础，尝到了一定的甜头之后，再依据中考类型进行针对性的专项训练：看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等等，有目的有系统地进行训练，这样就能事半而功倍了。

5、教会学生写作技巧
训练书面表达是要教会学生一定的写作技巧。

如切题,抓住全部要点,不能遗漏有用信息,但也不能加一些不着边际无关紧要的内容;要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。

如:介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主,穿插对过去的回忆(一般过去时态)和对未来的展望(一般将来时态);记叙文、日记等常以一般过去时为主,因为他们常常记述的是过去发生的事情,
包括即时的感受,也用一般过去时表达;通知、便条等在表达时常常以祈使句为主,用将来时态交代要做的事情,另外,还要注意选用适当的表达方式;留意直接引语和间接引语的使用;在写作时要多从交际角度来考虑。

如:在写信时,就要考虑写信的目的,写信人与收信人之间的关系,什么是对方已知或未知的信息等等。

对写出的每句话,都要考虑是否能明白的传递信息,是否符合英语的习惯,是否符合写信人的身份;认真对待书写效果。

定稿前要打草稿,认真检查无误后再定稿。

书写要整齐规范。

6、注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧
学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。

怎么批改轻松而且效果好，又能促进写作教学的提升？我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。

教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。

通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。

课堂批改评价方式有：①抓典型，课堂面批。

②同伴批改。

③教师批改。

可选优、中、差三类文章读给学生听,讲评内容应包括语篇结构、段落安排、时态人称、用词以至单词大小写、标点符号等。

讲评过程应注意说话的语气和方式,应肯定文章的优点,哪怕是一点。

应把常见的错误提出来避免学生以后在犯。

在2011年3月我执教的区级作文教学研讨课上，我在学生们完成写作“My Future”以后，我先点评了两位同学的作文，然后学生进行组内互评。

那天到场听课的老师很多，我就因地制宜请学生走到听课老师身边让他们进行点评。

同单纯的教师的评语相比，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。

实践证明这种方式更能为学生所接受。

综上所述，学生英语写作能力的培养离不开他们对各项英语技能的均衡掌握以及对自主学习策略的正确运用。

在写作过程中,学生既是作者又是读者,他们相互批改既是对教师反馈的补充,又能促进互助学习,促进彼此水平的同时提高。

学生通过分工合作进行写作,作文较之以前仅凭个人能力的写作有很大的进步。

学生所写的文章内容丰富,要点齐全,还注意使用了长句、复合句等句式来使语言更加生动;文章的结构有很大的改善,层次更为清晰。

在写作中学生注意使用了连接
词和过渡句,从而使文章衔接自然流畅。

书写更加漂亮,卷面更加干净整洁。

随着分工与合作讨论活动的深入,学生由先前的消极被动写作转变成最终的主动积极地合作,极大地提高了写作的兴趣。

没有比人更高的山,没有比脚更长的路,虽然在英语写作这条道路上充满荆棘,只要肯于攀登,善于钻研,我相信,我们的学生一定会谱写出他们一片美好灿烂的明天。

参考文献
1. 张舒畅,许贵祥. 任务活动中的合作学习 [J]. 中小学英语教学与研究,2004年第5期.
2. 郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施与评价 [J]. 中小学外语教学,2002年第9期.
3. Merill, M. D.(1991) Constructivism and Instructional Design, In Duffy, T. M. & Jonassen, D. H.(Eds.), Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation [M]. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
4、李英黄艳明：《英语新课程教学设计》；辽宁师范大学出版社 2004
5、章兼中：《外语教育学》；浙江教育出版社，2000，7．。