上海市小学教师现状与专业发展需求_顾海根
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本次问卷调查抽取全市六个区 60 所小学 3425 名教师，共获得有效样本 3368 人，其中男教师 491 人，占 14.6%，女教师 2853 人，占 84.7%，未填 24 人 占 7%。
一、小学教师学历基本情况 （一）任教前后教师学历的变化 从表 1 可以看出，任教前后教师的学历发生了 很大的变化。任教前教师学历以中师为主，占 69%； 当前教师学历在专科以上的占 92.4%，其中本科学 历达到 43.6%。但研究生学历的教师比率尚低，仅占 总人数的 0.4%。20 世纪以后，世界上发达国家和地 区的教师教育，先后经历了从中等教育水平的师范 学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范
中外文学作品选
.780
写作
.736
文学概论
.735
汉语通论
.707
小学语文教学原理与方法
.657
人类与社会
源自文库
.655
人类与自然
.544
音乐
.756
美术
.750
中外文化简史
.600
大学语文
.470
参考文献： 1. 王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究， 2001，（11）. 2. 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学 教学评论，2003（, 01）. 3. 曹慧英.小学教师专业化与小学教育专业建设[J].南京晓庄学 院学报，2003（, 02）. 4. 蒋雪艳.试论新课程理念下语文教师的专业素质培养[J].中小 学教师培训，2003（, 12）. 5. 申继亮.心理学视野中的教师专业发展[J].北京师范大学学报 （社会科学版），2004（, 01）. 6. 于泽.教师专业发展视野中的高师课程改革[J].高等教育研 究，2004（, 03）. 7. 葛雅慧,王凤霞.新课程改革对小学语文教师的素质要求—小 学语文教师素质的调查报告[J].甘肃高师学报，2008（, 01）. 8. 吴登云.关于小学教师教育专业化培养的思考[J],教育前沿 （理论版）,2008（, 02）. 〔顾海根 钟文芳 上海师范大学教育学院 200234 赵必华 安徽师范大学教育科学学院 241000〕
调查与分析 DIAOCHAYUFENXI
上海市小学教师现状与专业发展需求*
笪文 顾海根 赵必华 钟文芳
为了解上海小学教师基本情况及其专业发展基本需求，我们对上海市 6 个区 60 所小学 3425 名小学教 师进行了调查，调查结果显示：当前小学教师的最高学历 80%以上是职后获得；教育评价改革是课改困难的 主要原因；校外教学观摩是提高教学水平的最有效途径“；基本教学技能”与“基本文化素养”是担任教师最主要 的两种基本素养与能力“；分析选择教材内容的能力”与“运用教学方法的能力”是担任小学教师最需要的基本 教学技能“；发问”与“指导观察”是担任小学教师在教学手段与技术上最需要的能力；设计小学教育专业课程 最需要考虑教师的“条件性知识”与“实践性知识”；教育心理类课程是职前教师教育课程中最主要的课程。
三、结论 根据本次对上海市小学教师的大规模调查结 果，我们得出如下结论： 上海市小学教师任职前后学历发生了巨大变 化；职后教育在提升教师学历中发挥主导作用；教育 评价改革是课改困难的主要原因；校外教学观摩是 提高教学水平的最有效途径；“基本教学技能”与“基 本文化素养”是担任教师最主要的两种基本素养与 能力“；分析选择教材内容的能力”与“运用教学方法 的能力”是担任小学教师最需要的基本教学技能；
图 1 对课程改革困难的认识
（二）提高教学水平的途径 在提高教学水平的途径上，教师认为最有效的 途 径 是 校 外 教 学 观 摩 （49.3%）， 教 研 员 指 导 （21.9%）、教师教育培训 （21.8%）、同事间的交流 （18.4%）、参 加 学 校 教 研（16.3% )、阅 读 论 文 与 专 著 (15.8%)。从调查发现，教师们希望能走出去，开拓视 野，增长见识，及时获得校外教育专家与教师的引 领，分享课程改革中最鲜活的成果经验。 （三）担任教师最需要的基本素养与能力 对担任小学教师最需要的基本素养与能力的认 识上，教师认为最主要的二项分别为“基本教学技 能”（20.1%）、“基本文化素养”（19.6%），排在后面的 三项分别为系统学科知识（13.7%）、班级管理能力 （12.7%）和教育理论素养（11.2%），而教育技术能力 （8.5%）、教育科研能力（6.9%）、创造能力（6.8%）位 居后位。值得注意的是，教师把“基本文化素养”排在 担任教师最需要的基本素养与能力的第二位。素质 教育目的在于全面提高学生素质，而首先要求教师 必须具有良好的文化素质，特别是新课程倡导的综 合性、基础性对小学教师的文化素养提出了高要求， 学生所拥有的各学科基础知识和综合分析能力，决
表 3 四类课程评定等级平均人数
课程类型 很不重要 不重要 不确定 重要 很重要 未填
数理课程
281
402 1240 798 493 150
教育心理课程 14
41 364 1022 1836 90
人文社会课程 47
151 858 1208 975 126
文化艺术课程 35
109 948 1183 992 101
表 2 教师获得最高学历的途径
途径 人数
职前 夜大学 职后电大 自考 三结合 未填
661 625
277
561 1155 86
（19.6） （18.6） （8.2） （16.7） （34.3） （2.6）
二、对课改与专业发展的认识与需求 （一）对课改困难的认识 在对二期课改的认识上，教师感到最困难的是
.796
物理学基础
.765
小学数学教学原理与方法 .668
大学数学
.667
小学数学教学案例研究 .601
教育基本原理
.791
现代教学论基础
.746
小学生心理学
.742
教育科研方法
.722
心理学原理
.672
现代教育技术
.648
小学班队工作原理与实践
.647
教师口语
.632
写字
.574
教育见习与实习
.395
“发问”与“指导观察”是担任小学教师在教学手段与
技术上最需要的能力；设计小学教育专业课程最需
要考虑教师的“条件性知识”与“实践性知识”；教育
心理类课程是职前教师教育课程中最主要的课程。
附表 小学教师职前培训课程旋转成分矩阵
成分
1
2
3
4
离散数初步
.863
线性代数与解析几何
.849
初等数论
.845
概率统计
（四）担任小学教师最需要的基本教学技能 对担任小学教师最需要的基本教学技能的认识 上，教师认为最重要的二项为“分析选择教材内容的 能力”（25.2%）和“运用教学方法的能力”（22.9%）， 其次是运用教学手段技术（17.9%）和设计教学计划 的 能 力（17.1%），实 施 教 学 评 价（7.3%）、个 别 指 导 （6.4%）、教具制作（2.6%）位居后位。 （五）担任小学教师在教学手段与技术上最需要 的能力 对担任小学教师在教学手段与技术上最需要的 能力，教师认为最重要的二项是发问（23.7%）和指 导观察（22.5%），其次是设计课件（17.4%）、指导作 业（14.7%），位居后位的分别是板书（7.9%）、科学实 验（6.4%）、试听材料（6.4%） （六）设计小学教育专业课程需考虑的因素 对设计小学教育专业课程需考虑的因素的认识 上，被调查的教师认为重要性程度最高的因素是“强 化小学教师教育教学技能”(93%)、“提高小学教师人 文素养”(92%)、“获得丰富的教育教学经验”(91%)以 及“更新小学教师的教育教学观念”(91%)，而重要性 程度最低的因素是“指导师范生度过学校生活” (56%)和“介绍学科最新研究成果与前沿动态”(77%) 等。据北京师范大学心理学院申继亮等人多年的实 证研究，一个能胜任教育教学的教师应主要具备的 三方面的知识：学科知识，即教师所具备的特定学科 的知识；条件性知识，即教师教学中所运用的教育学 与心理学知识；实践性知识，即教师在实际教学过程 中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。但 对于各种知识的重要性程度认识，教师对与教学直 接相关的条件性知识与实践性知识给予高度的评 价，这值得教师教育课程制定者关注。 （七）对小学教师职前培养各课程重要性的评价 对小学教师职前培养各课程重要性的认识，教
上海教育科研 2008.10 51 SHANGHAI JIAOYU KEYAN
调查与分析 DIAOCHAYUFENXI
师认为重要性最强的五门课程是小学生心理学、教 师口语、教育见习实习、心理学原理与教育基本理 论，而重要性最弱的五门课程是离散数初步、物理学 基础、概率统计、线性代数与解析几何和初等数论。 将教师对职前教育的 29 门课程重要性程度评定的 数据进行因子分析，抽取四个因子，解释总变异的 67.98%。采用正交旋转后得到成分矩阵（见附表）， 根据各因子包含的课程对因子进行命名，将第一个 因子分别命名为“数理课程”，第二个因子命名为“教 育心理课程”，第三个因子命名为“人文社会课程”， 第四个因子命名为“艺术陶冶课程”。
定了他们对社会和自然科学的认识水平和评价标 准，而学生各方面的学识和能力基本上是通过教师 的导与教而获得的。
素养教育以创新精神与实践能力的培养为重 点，要求在教学中形成自主的、探究的、合作的学习 方式，对教师的创新精神与意识、研究能力与探究意 识提出了新的要求。但从调查结果看，教师的科研能 力、创造能力并未能引起教师的广泛关注。
学院的独立培养到综合大学的本科教育加大学后专 门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学学 士、教育学硕士和教育学博士的教师教育体制。这一 转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专 业水平的规格提升。上海市小学教师学历的变化，也 反映出这一共同趋势，但与发达国家与地区相比，作 为国际大都市的上海小学教师的学历水平仍待提升。
* 本研究获上海市教委重点学科（J50403）资助。
上海教育科研 2008.10 50 SHANGHAI JIAOYU KEYAN
DIAOCHAYUFENXI 调查与分析
教学评价的改革（40.2%），其次才是教学方法的改 革（23.2%）、教学理念的变革（15.6%）和教科书学习 内容的理解（13.1%）。教育评价有非常巨大的导向 作用。新课程改革的理念应同时指导并体现在教育 教学实践改革和教育评价改革之中。当教育教学实 践改革和教育评价改革同步一致时，新课程改革的 目标就易于实现，而当两者不同步、不一致时，新课 程改革的目标就难以实现，并且可能导致不是新课 程改革的理念和要求指导教育教学实践，而是评价 指导、影响教育教学实践的现象。评价改革成为推进 课程改革的瓶颈已成为广大教师的共识。
上海作为国际性大都市，随着社会经济文化的 发展，社会和市民对学校教育提出了更高的要求，对 教师的素质提出了更高的期待。为了让上海的基础 教育更上一个台阶，上海市教委在上海师范大学设 立了教师教育高地，期望通过几年建设，在师范生的 培养目标、培养模式、课程结构与建设、教学方法、实 习环节等诸方面有新的突破，使培养的新教师适应 二期课程改革和素质教育的要求。在进行重大教育 改革之前，了解上海教师基本情况以及教师自身发 展的基本需要是十分必要的。为了上述目的，我们对 上海市中小幼教师进行了大规模调查，本文只限于 对小学教师的调查的部分结果进行分析。
表 1 任教前后教师学历变化
中师
大专
本科 研究生 未填
任教前学历 2324（69.0） 635（18.9） 370（11.0） 3（0.1） 33（0.9）
当前学历 245（7.3） 1628（48.3） 1468（43.6） 13（0.4） 12（0.3）
注：括号内的数字是百分数。以下同
（二）教师获得最高学历的途径 从表 2 可以看出，教师通过职前教育获得最高 学历的仅占五分之一（19.6%），“三结合”、夜大学、 职后电大、自考等职后教育在提高教师学历中发挥 了重要的作用。但随着新教师学历的提升，如何进一 步发挥职后教育提升教师学历的作用值得深入研 究。
从表 3 可以看出，教师认为重要性程度最高的 课程是教育心理课程，然后是人文社会课程、文化艺 术课程，重要性程度最低的课程是数理课程。数理课 程评价最低，这可能一方面这些课较难，对通过继续 教育获得相应学历的小学老师来讲这些课简直像天 书；另一方面，这些课的知识在小学教学中根本用不 到。研究表明，作为一名教师，首先必须具备必要的 智力和知识。在达到一定的智力和知识水平以后，知 识和智力就不再是影响教学效果的重要因素，教师 的专业教育能力(思维的条理性、逻辑性、口头表达 能力和组织教学活动的能力等) 将对教学效果有重 要影响。调查结果也表明了教师对教育心理课程的 热切期待。
一、小学教师学历基本情况 （一）任教前后教师学历的变化 从表 1 可以看出，任教前后教师的学历发生了 很大的变化。任教前教师学历以中师为主，占 69%； 当前教师学历在专科以上的占 92.4%，其中本科学 历达到 43.6%。但研究生学历的教师比率尚低，仅占 总人数的 0.4%。20 世纪以后，世界上发达国家和地 区的教师教育，先后经历了从中等教育水平的师范 学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范
中外文学作品选
.780
写作
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文学概论
.735
汉语通论
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小学语文教学原理与方法
.657
人类与社会
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人类与自然
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音乐
.756
美术
.750
中外文化简史
.600
大学语文
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参考文献： 1. 王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究， 2001，（11）. 2. 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学 教学评论，2003（, 01）. 3. 曹慧英.小学教师专业化与小学教育专业建设[J].南京晓庄学 院学报，2003（, 02）. 4. 蒋雪艳.试论新课程理念下语文教师的专业素质培养[J].中小 学教师培训，2003（, 12）. 5. 申继亮.心理学视野中的教师专业发展[J].北京师范大学学报 （社会科学版），2004（, 01）. 6. 于泽.教师专业发展视野中的高师课程改革[J].高等教育研 究，2004（, 03）. 7. 葛雅慧,王凤霞.新课程改革对小学语文教师的素质要求—小 学语文教师素质的调查报告[J].甘肃高师学报，2008（, 01）. 8. 吴登云.关于小学教师教育专业化培养的思考[J],教育前沿 （理论版）,2008（, 02）. 〔顾海根 钟文芳 上海师范大学教育学院 200234 赵必华 安徽师范大学教育科学学院 241000〕
调查与分析 DIAOCHAYUFENXI
上海市小学教师现状与专业发展需求*
笪文 顾海根 赵必华 钟文芳
为了解上海小学教师基本情况及其专业发展基本需求，我们对上海市 6 个区 60 所小学 3425 名小学教 师进行了调查，调查结果显示：当前小学教师的最高学历 80%以上是职后获得；教育评价改革是课改困难的 主要原因；校外教学观摩是提高教学水平的最有效途径“；基本教学技能”与“基本文化素养”是担任教师最主要 的两种基本素养与能力“；分析选择教材内容的能力”与“运用教学方法的能力”是担任小学教师最需要的基本 教学技能“；发问”与“指导观察”是担任小学教师在教学手段与技术上最需要的能力；设计小学教育专业课程 最需要考虑教师的“条件性知识”与“实践性知识”；教育心理类课程是职前教师教育课程中最主要的课程。
三、结论 根据本次对上海市小学教师的大规模调查结 果，我们得出如下结论： 上海市小学教师任职前后学历发生了巨大变 化；职后教育在提升教师学历中发挥主导作用；教育 评价改革是课改困难的主要原因；校外教学观摩是 提高教学水平的最有效途径；“基本教学技能”与“基 本文化素养”是担任教师最主要的两种基本素养与 能力“；分析选择教材内容的能力”与“运用教学方法 的能力”是担任小学教师最需要的基本教学技能；
图 1 对课程改革困难的认识
（二）提高教学水平的途径 在提高教学水平的途径上，教师认为最有效的 途 径 是 校 外 教 学 观 摩 （49.3%）， 教 研 员 指 导 （21.9%）、教师教育培训 （21.8%）、同事间的交流 （18.4%）、参 加 学 校 教 研（16.3% )、阅 读 论 文 与 专 著 (15.8%)。从调查发现，教师们希望能走出去，开拓视 野，增长见识，及时获得校外教育专家与教师的引 领，分享课程改革中最鲜活的成果经验。 （三）担任教师最需要的基本素养与能力 对担任小学教师最需要的基本素养与能力的认 识上，教师认为最主要的二项分别为“基本教学技 能”（20.1%）、“基本文化素养”（19.6%），排在后面的 三项分别为系统学科知识（13.7%）、班级管理能力 （12.7%）和教育理论素养（11.2%），而教育技术能力 （8.5%）、教育科研能力（6.9%）、创造能力（6.8%）位 居后位。值得注意的是，教师把“基本文化素养”排在 担任教师最需要的基本素养与能力的第二位。素质 教育目的在于全面提高学生素质，而首先要求教师 必须具有良好的文化素质，特别是新课程倡导的综 合性、基础性对小学教师的文化素养提出了高要求， 学生所拥有的各学科基础知识和综合分析能力，决
表 3 四类课程评定等级平均人数
课程类型 很不重要 不重要 不确定 重要 很重要 未填
数理课程
281
402 1240 798 493 150
教育心理课程 14
41 364 1022 1836 90
人文社会课程 47
151 858 1208 975 126
文化艺术课程 35
109 948 1183 992 101
表 2 教师获得最高学历的途径
途径 人数
职前 夜大学 职后电大 自考 三结合 未填
661 625
277
561 1155 86
（19.6） （18.6） （8.2） （16.7） （34.3） （2.6）
二、对课改与专业发展的认识与需求 （一）对课改困难的认识 在对二期课改的认识上，教师感到最困难的是
.796
物理学基础
.765
小学数学教学原理与方法 .668
大学数学
.667
小学数学教学案例研究 .601
教育基本原理
.791
现代教学论基础
.746
小学生心理学
.742
教育科研方法
.722
心理学原理
.672
现代教育技术
.648
小学班队工作原理与实践
.647
教师口语
.632
写字
.574
教育见习与实习
.395
“发问”与“指导观察”是担任小学教师在教学手段与
技术上最需要的能力；设计小学教育专业课程最需
要考虑教师的“条件性知识”与“实践性知识”；教育
心理类课程是职前教师教育课程中最主要的课程。
附表 小学教师职前培训课程旋转成分矩阵
成分
1
2
3
4
离散数初步
.863
线性代数与解析几何
.849
初等数论
.845
概率统计
（四）担任小学教师最需要的基本教学技能 对担任小学教师最需要的基本教学技能的认识 上，教师认为最重要的二项为“分析选择教材内容的 能力”（25.2%）和“运用教学方法的能力”（22.9%）， 其次是运用教学手段技术（17.9%）和设计教学计划 的 能 力（17.1%），实 施 教 学 评 价（7.3%）、个 别 指 导 （6.4%）、教具制作（2.6%）位居后位。 （五）担任小学教师在教学手段与技术上最需要 的能力 对担任小学教师在教学手段与技术上最需要的 能力，教师认为最重要的二项是发问（23.7%）和指 导观察（22.5%），其次是设计课件（17.4%）、指导作 业（14.7%），位居后位的分别是板书（7.9%）、科学实 验（6.4%）、试听材料（6.4%） （六）设计小学教育专业课程需考虑的因素 对设计小学教育专业课程需考虑的因素的认识 上，被调查的教师认为重要性程度最高的因素是“强 化小学教师教育教学技能”(93%)、“提高小学教师人 文素养”(92%)、“获得丰富的教育教学经验”(91%)以 及“更新小学教师的教育教学观念”(91%)，而重要性 程度最低的因素是“指导师范生度过学校生活” (56%)和“介绍学科最新研究成果与前沿动态”(77%) 等。据北京师范大学心理学院申继亮等人多年的实 证研究，一个能胜任教育教学的教师应主要具备的 三方面的知识：学科知识，即教师所具备的特定学科 的知识；条件性知识，即教师教学中所运用的教育学 与心理学知识；实践性知识，即教师在实际教学过程 中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。但 对于各种知识的重要性程度认识，教师对与教学直 接相关的条件性知识与实践性知识给予高度的评 价，这值得教师教育课程制定者关注。 （七）对小学教师职前培养各课程重要性的评价 对小学教师职前培养各课程重要性的认识，教
上海教育科研 2008.10 51 SHANGHAI JIAOYU KEYAN
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师认为重要性最强的五门课程是小学生心理学、教 师口语、教育见习实习、心理学原理与教育基本理 论，而重要性最弱的五门课程是离散数初步、物理学 基础、概率统计、线性代数与解析几何和初等数论。 将教师对职前教育的 29 门课程重要性程度评定的 数据进行因子分析，抽取四个因子，解释总变异的 67.98%。采用正交旋转后得到成分矩阵（见附表）， 根据各因子包含的课程对因子进行命名，将第一个 因子分别命名为“数理课程”，第二个因子命名为“教 育心理课程”，第三个因子命名为“人文社会课程”， 第四个因子命名为“艺术陶冶课程”。
定了他们对社会和自然科学的认识水平和评价标 准，而学生各方面的学识和能力基本上是通过教师 的导与教而获得的。
素养教育以创新精神与实践能力的培养为重 点，要求在教学中形成自主的、探究的、合作的学习 方式，对教师的创新精神与意识、研究能力与探究意 识提出了新的要求。但从调查结果看，教师的科研能 力、创造能力并未能引起教师的广泛关注。
学院的独立培养到综合大学的本科教育加大学后专 门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学学 士、教育学硕士和教育学博士的教师教育体制。这一 转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专 业水平的规格提升。上海市小学教师学历的变化，也 反映出这一共同趋势，但与发达国家与地区相比，作 为国际大都市的上海小学教师的学历水平仍待提升。
* 本研究获上海市教委重点学科（J50403）资助。
上海教育科研 2008.10 50 SHANGHAI JIAOYU KEYAN
DIAOCHAYUFENXI 调查与分析
教学评价的改革（40.2%），其次才是教学方法的改 革（23.2%）、教学理念的变革（15.6%）和教科书学习 内容的理解（13.1%）。教育评价有非常巨大的导向 作用。新课程改革的理念应同时指导并体现在教育 教学实践改革和教育评价改革之中。当教育教学实 践改革和教育评价改革同步一致时，新课程改革的 目标就易于实现，而当两者不同步、不一致时，新课 程改革的目标就难以实现，并且可能导致不是新课 程改革的理念和要求指导教育教学实践，而是评价 指导、影响教育教学实践的现象。评价改革成为推进 课程改革的瓶颈已成为广大教师的共识。
上海作为国际性大都市，随着社会经济文化的 发展，社会和市民对学校教育提出了更高的要求，对 教师的素质提出了更高的期待。为了让上海的基础 教育更上一个台阶，上海市教委在上海师范大学设 立了教师教育高地，期望通过几年建设，在师范生的 培养目标、培养模式、课程结构与建设、教学方法、实 习环节等诸方面有新的突破，使培养的新教师适应 二期课程改革和素质教育的要求。在进行重大教育 改革之前，了解上海教师基本情况以及教师自身发 展的基本需要是十分必要的。为了上述目的，我们对 上海市中小幼教师进行了大规模调查，本文只限于 对小学教师的调查的部分结果进行分析。
表 1 任教前后教师学历变化
中师
大专
本科 研究生 未填
任教前学历 2324（69.0） 635（18.9） 370（11.0） 3（0.1） 33（0.9）
当前学历 245（7.3） 1628（48.3） 1468（43.6） 13（0.4） 12（0.3）
注：括号内的数字是百分数。以下同
（二）教师获得最高学历的途径 从表 2 可以看出，教师通过职前教育获得最高 学历的仅占五分之一（19.6%），“三结合”、夜大学、 职后电大、自考等职后教育在提高教师学历中发挥 了重要的作用。但随着新教师学历的提升，如何进一 步发挥职后教育提升教师学历的作用值得深入研 究。
从表 3 可以看出，教师认为重要性程度最高的 课程是教育心理课程，然后是人文社会课程、文化艺 术课程，重要性程度最低的课程是数理课程。数理课 程评价最低，这可能一方面这些课较难，对通过继续 教育获得相应学历的小学老师来讲这些课简直像天 书；另一方面，这些课的知识在小学教学中根本用不 到。研究表明，作为一名教师，首先必须具备必要的 智力和知识。在达到一定的智力和知识水平以后，知 识和智力就不再是影响教学效果的重要因素，教师 的专业教育能力(思维的条理性、逻辑性、口头表达 能力和组织教学活动的能力等) 将对教学效果有重 要影响。调查结果也表明了教师对教育心理课程的 热切期待。