浅议遗传学教学改革

识， 启发 学生分析思考 、 引导学生独立 实践 。许多任 课 教师对新时期 的遗传学教学改革进行 了探讨 ， 作者 认为遵照教学大纲讲解 某一本教科 书 的传 统教学理 念
和教 学 方法 及 手段 已经 落 后 于学 科 的发 展 ， 能 满 足 新 不 时期 的 要求 了 。新 时 期 的 本 科 遗 传 学 教 学 应 该 注 意 以
２ 讲 授 知识 体 系 ， 不 只 是 知识 点 而
教学参 考书 《 ｅｅ｝ 《 ｏ ｃｌ ｉ ｏｙｏ ｔ ｅ ｝ 。 ｇｎｓ 、 ｍ ｌ ｕａ ｂ ｌ ｆｈ ｃｌ 等 ｅ ｒ ｏｇ ｅ ｌ
但 目前 国内 的教 科 书 鱼 龙 混 杂 ， 本 和 内容 陈 旧 、 言 版 语
千篇 一 律甚 至互 相 抄袭 ， 靠 这 样 的 教 材 难 以达 到 教 学 依
频繁再版。教师在授课时必须紧跟学科 的发展 、 熟悉课
程 的 内容 ， 究 和 分 析课 程 的 特 点 和 听课 学 生 已 有 的 知 研 识 结 构 ， 用 学 生 喜 闻 乐 见 、 活 多 样 的教 学 方 法 和 手 采 灵 段 ， 可 能地 在 规定 的学 时 内向 学 生传 授更 多 更 新 的 知 尽
浅 议 遗 学 教 学 改 革 传
邢万金 ， 日根 ，苏慧敏 莫
（ 内蒙古 大 学生命科 学学 院 ， 呼和 浩特 ０ ０ ２ ） １０ １
摘 要： 在剖析传 统教 学体 系弊病的基础上 ， 从教学 内容 、 学方 法和 实践教 学等几方 面讨 论 了遗传 学教 学 改革 的 教
必要 性 和 作 者 的 尝试 。认 为遗 传 学教 学 应 当讲授 一 门课 ， 不 只是 一 本 书 ； 理 框 架 ， 授 知 识 体 系 ， 不 只是 知 识 而 梳 讲 而
简 明 的参 考 书 推 荐 给学 生 作 为 教 科 书 。 因此 教 科 书 不
是教 学 的全部 内容 和 知识 标 准 ， 是 众 多 参 考 书 中适 合 只 学 生购 买 和 阅读 的一 本 而 已 。
给学生划范围和重点 ， 师生把授课 和学习都变成 了应付
考试 。
遗传学是研究遗传信息 的实质 、 储存 、 表现 、 遗传 和
（ ｅ ａ ｍ ｎ ｏ ｉ ｏｙ Ｓｈｏ ｏ Ｌｆ Ｓｉ ｃｓ Ｉｎｒ ｎｏ ａＵ ｉ ｒ ｔ， ｏｈｔ １０ １ Ｃ ｉ ） Ｄ ｐｒ ｅｔ ｆ ｏ ｇ ， ｃｏｌ ｆ ｉ ｃ ｎ ｅ， ｎ ｅ Ｍｏｇｌ ｎｖ ｓｙ Ｈ ｈｏ ０ ０ ２ ， ｈｎ ｔ Ｂ ｌ ｅ ｅ ｉ ｅｉ ａ
１５ ０
第２ ９卷 第 ３期 ２１ ０ ２年 ６月
生 物 ＯＧＹ ＡＬ Ｏ Ｉ Ｌ
Ｖｏ ＿ Ｎｏ ３ ｌ２９ ．
Ｊ ｎ。 ０ ２ ｕ ２ １
沿 ， 繁 再 版 ， 学 目标 基 本 能 达 到 。 比如 国 际 著 名 的 频 教
深 。但 不 同作 者撰 写 的教科 书 和 参 考 书 无 论 在 深度 、 广
度还是章节编排次序上均有差别 ， 体现了该作 者对某一
学科 知 识体 系 的理 解 、 以及 对 本 门课 程 本科 教 学 目标 的 理解 。因此 ， 师 如 果 只 围绕 一 本 教 科 书 备 课 和授 课 ， 教 集 中介 绍 书上 的 内容 ， 解 基 本 概 念 和 难 点 ， 然 能 够 讲 虽 带领 学 生 学好 这本 书 ， 在考 试 卷 面 上 得 到 一 个满 意 的 并
第２ ９卷 第 ３期 ２１ ０ ２年 ６月
生 物 学 杂 志
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｉ ＯＧＹ Ｌ ＯＦ Ｂ ＯＬ
Ｖ０ ． ９ Ｎｏ ３ １２ ．
Ｊ ｎ，２ １ ｕ ０２
ｄ ｉ１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｎ ２ ９ ｏ：０ ３ ６ ／ ．ｓ ． ０ ５—１ ３ ．０ ２ ０ ． ０ ｓ ７ ６ ２ １． ３ １５
变 异及 进 化 的 科 学 ， 生命 科 学 的 核 心 学 科 ， 容 最 为 是 内 丰 富 ， 展 快 、 识 更 新 快 。 目前 市 面 上 的 中外 教 材 和 发 知 参 考 书很 多 ， 以经 典 杂 交 、 体 统 计 分 析 理论 为 主 的 ， 有 群 有 以现代 分 子 遗 传 学 为 主 的 ， 有 囊 括 细 胞 分 裂 、 交 也 杂 分 析 和分 子 遗 传 学 等 内 容 较 全 面 的 。不 同 学 校 的 教 学 时 数 也不 等 ， 要 主讲 教 师 根 据 学 时 选 定 教 学 内容 。作 需 者 认 为要 体 现 遗传 学 的完 整 知识 体 系 ， 应 该 尽 可 能 地 就 把 涉 及遗 传 信 息 的 全 部 知 识 点 列 为 教 学 内 容 。 综 合 目 前 国 内外 的遗 传 学 主 流教 材 和 参 考 书 的 内容 ， 者 认 为 作 至少可归纳出２ ５章 内容 ， 中大 部 分 内容 应该 是教 其 师 必 须讲 授 的 ， 数 章 节 在 学 时 数 少 的 情 况 下 可 以不 少
的话 ， 是 尽 量 给 学 生 们 介 绍 一 些 这 方 面 的 典 型 实 验 、 还 逻 辑推 理 及 其 所 得 的 结 论 ， 发 学 生 深 入 思 考 ， 利 于 启 有 培 养 学 生 的创 新 性 思 维 以 及 毕 业 后 进 入 研 究 生 阶 段 选
择 未 来 的科 研 方 向 。
基 金项 目： 高等学校 特色专业建设项 目——生物科学 （ Ｓ ０ ２ ； Ｔ １１５） 内蒙古大学双语 教学课程建设项 目 作者简介 ： 邢万金 （ ９５一） 男 ， １６ ， 博士 ， 教授 ， 研究方 向 ： 分子遗传学 ， － ａｌｘ ａｊ ＠ｉ ．ｄ ． ｎ Ｅ ｍ ｉ ｗ ｎｉ ｍｕ ｅｕ ｃ 。 ： ｎ
力强 ， 有较 好 的 语 言 文 字 功 底 ， 且 紧 跟学 科 的 发 展 前 而
的重要性不可否认 ， 但完全依赖 于教科 书的教 学其 弊端
也 显 而 易见 。大学 的教 科 书 和参 考 书均 力求 内 容 广博 、
收 稿 日期 ：０ １—１ ２ 修 回 日期 ：０ １—１ —１ ２１ ０— ５； ２１ １ ５
任 何一 门 学 科 都 有 它 独 特 的 知 识 体 系 ， 基 本 概 由
念 、 究 方 法 、 辑 推 理 、 究 结 论 等 知 识 点 组 成 ， 且 研 逻 研 而
有 一 个 贯穿 这 门学 科 发 展 的基 本 骨 架 联 系 着 其 中众 多 知 识 点 。初 次 学 习 这 门 学 科 的 学 生 一 般 只 能 看 到 这 门 课 中 的一 些新 的概念 和相 关 的结 论 与 习 题 ， 以从 全 局 难 上 提纲 挈 领 地 把 握 这 门 课 的整 体 框 架 。教 师 在 备 课 和
ｂ ｏ ｅ ｃ ｍｐｒｈｅ ｓｖ ｘ ｅ ｍ ｅ ｔ ａｈｅ ｈａ ｉｏａ ｅ ｅ ｐ ｒｍ ｅ ｔ ． ｅ ｎ ｉｅ ｅ ｐ ｒ ｉ ｎ ｓｒ ｔ ｒｔ ｎ ｓ ｌｔｄ ｘ ｅ ｉ ｎ ｓ
Ｋｅ ｗｏ ｄ ：ｇ ｎ ｔ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒｆ ｒ ｙ ｒ ｓ ｅ ｅ ｉ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｅｏｍ ｃ
本 科 教 学 的 目标 是 培 养 富有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的高 素 质专 业 人 才 。２ 世 纪 生命 科 学 飞 速发 展 ， 等 学 １ 高 校 的生 物学 专 业课 教学 内容 激增 ， 而且 教科 书 和参 考 书
知识翻新 ， 以体 现本 门学科 的完整 知识体 系与博 大精
容与 版 本 ， 即该 书 主 编 和 编 者 们 对 本 学科 的理 解 ， 亦 学
生学习的行为演变成复制某一本书的语言和教条， 习 学
目的演 变为 领 会 某 一 本 教 科 书 的 教 义 。 教 学 质 量 的高
教科书和参考 书是基础知识 的主要 载体 ， 在教学 中
低将主要 由所使用 的教科 书和教师考试的要求所决定 。 如果教科 书的编者是 本学科 的大家 ， 知识面广 ， 综合能
点； 讲授 获得 知识 的方法 ， 而不只是 知识 本身。 实验教学应 当开设综合性 大实验 ， 而不只是小 实验 。
关 键 词 ： 传 学 ； 学改 革 遗 教 中 图 分 类 号 ： ６ ２４；３ Ｇ ４ ． Ｑ 文 献 标 识 码 ： ｃ 文 章 编 号 ：０ ５—１３ （０ ２ ０ ０ ０ ０ ２９ ７６ ２ １ ）３－ １ ５－ ３
下几点。 １ 讲 授 一 门课 ， 不只 是 一本 书 而
分数 ， 但学生并不一定能掌握本 门课 的精髓和全貌。教
师也 容 易蜕 变 为 “ 书 匠 ” 一 次 备 课 终 身 受 用 ， 复 一 教 ， 年
年重 复 教科 书 上 的 “台词 ”。一 门课 程 的教 学 被 无 意 中
等同于一本教科书的教学 ， 知识体系受 制于教科 书的内
Ｐｒｍ ａ ｙ ｄ ｓ ｕ ｓｏ ｎ ｒ ｆ ｒ ａ ｉ ｎ ｏ ｎ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｒ ｉｃ ｓ ｉ ｎ ｏ ｅ ｏ ｍ ｔｏ ｆ Ｇｅ ｅ ｉ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ
Ｘ Ｎ ｎｊ ，Ｍｏｉｅ ， Ｕ Ｈ ｉ ｉ Ｉ Ｇ Ｗａ －ｎ ｉ ｒ ｎ Ｓ ｕ— ｎ ｇ ｍ
ｔ ｅ ｆｇ ｎ ｔｃ ｅ ｃ ｎｇｒ ｆｒ ． Ｔｈ ｕ ｈ ｒ ｕｇ ｅｓｅ ｅ ｅ ｉｓｔ ａ ｈｉｇ ｓ ｏ ｌ ｅ ｃ ｏ ｒ ｅｒ ｔ ｅ ｈ ｎ ａ ｔｘｂｏ ｋ，ｄ ｓ ｒｂ ｈ ｔ ｉ ｓ ｏ ｅ ｅｉ ｓｔ ａ ｈｉ ｅ ｏｍ ｃ ｅ ａ ｔ ｏ ｓｓ ｇ ｔｄ ｇ ｎ ｔｃ ｅ ｃ ｎ ｈ ｕ ｄ ｔａ ｈ ａｃ ｕ ｓ ａｈ ｒｔ ａ ｅ ｔ ｏ ｅ ｃ ｅ ｔｅ ａ — ｉ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ａｙ ｉ ｆｔ ｅ ｄ ｓ ｄ ａ ｔ ｇ ｆ ｈ ｒ ｄｔ ｎ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｍ ，ｔｉ ｅ ｏｔｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｔｅ ｎ ｃ ｓ ｉ ｅ ｎ ｒ ｃ ｓｒ ｃ ：Ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｎ ｌｓｓｏ ｉａ ｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｅ ｔａ ｉ ｏ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｓｅ ｈ ｔ ｉ ｈ ｓｒ ｐ ｒ ｉｃ ｓ ｅ ｈ ｅ ｅ ｓ ｉｓ ａ ｄ ｐ ａ — ｔ
讲课 的时候要 找到这条骨架 ， 才能纲举 目张 、 融会 贯通。
学 生 听课 才 能 听 出头 绪 ， 出 逻 辑 和 道 理 ， 习 的 时 候 听 复 才 能抓 住 要领 ， 到 重 点 ， 主 线 把 知 识 点 串起 来 进 行 找 用 全 面 梳 理 、 解 、 纳 和 记 忆 。所 以作 为 教 师 应 当 重 点 理 归 讲 授本 门课 的 骨架 ， 在此 基 础 上 引导 学 生 自己 去 进 一 并 步 阅读 充 实 ， 不是 就 章 节论 章 节 、 习题 论 习 题 ， 至 而 就 甚
ｃ ｉ ｃｕ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｎ ｗ ｅ ｇ ｏ ｎ ｓ ｎ ｘ ｌ ｉ ｈ ｔｏ ｓｔ ｂ ａ ｎ ｋ ｏ ｅ ｇ ａ ｈ ｒｔ ａ ｎ ｗｌｄ ｅ ｉ ｅ ｆ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｗｏ ｌ ｈ ｔ ｔ ｒ ａ ｈ ｒｔ ｎ ｋ ｏ ｌ ｄ ｅ ｐ ｉ ｔ ，ａ ｄ ｅ ｐ ａｎ ｔｅ ｍｅｈ ｄ ｏ ｏ ｔｉ ｎ ｗｌｄ ｅ ｒｔ ｅ ｎ ｋ ｏ ｅ ｇ ｔ ｌ．Ｅ ｐ ｒ ｎ ｓ ｕｄ ｅ ｈ ｈ ｓ ｉ
目的 。
本 科 生 物 学 专 业 课 程 内容 不 像 中 学 那 样 广 泛 涉 略 猎 却 只 给 学生 灌 输 一 些零 散 的概 念 ， 是 力 求 介 绍 一 个 而 较 完整 的学科 体 系 ， 学生 系统 地 学 习一 门学 科 的基 本 让
概 念 、 识 体 系 、 象 及其 背 后 的机 理 、 究 方 法 及 和前 知 现 研
沿 进展 。教 学 的 目的是 要 让 学 生 了 解 一 门学 科 的基 本
知 识体 系和 它 的 发 展 前 沿 。教 师 和 学 生 就 必 须 参 考 国
内外多种书籍 以及最新 的研究文献 ， 并做 出适 当的归纳
和 取 舍 。教 师 要 根 据 自 己对 所 承 担 的课 程 的 理 解 和 学
在 讲 课 的 时候 直 接告 诉 学 生 该处 考 不 考 、 习 的 时 候 再 复
时 数 制 定教 学 大 纲 ， 定 教 学 内 容 ， 后 去 广 泛 阅读 国 划 然 内外 多 种参 考 书 籍 以及 最 新 的研 究 论 文 和 文 献 综 述 ， 制
作教案和课件 ， 并选择一本最接近教案 、 价格适 中、 内容