诺曼底号遇难记教案

五年级语文上册教学设计

二次复备洪水学区语文备课组

“诺曼底”号遇难记

教学目标

1.认识本课生字，理解课文内容，正确、琉璃、

有感情地朗读课文。

2.从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让

学生学会从名著中汲取养分，迁移学习、主动学习。

3.理解、体会哈尔威船长镇定勇敢、忠于职守、

勇于献身的崇高精神。

教学重点

了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想想

令自己感动的场面，简单地描述。

教学难点

引导学生揣摩“一个伟大的灵魂”是在怎样的情

况下诞生的，人们为什么视其为“一个伟大的灵魂”。

教学方法

多媒体辅助教学

教学课时

两课时

第一课时

一、情景导入

谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合

你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

二次复备

3.导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”

的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲

藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造

成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼

底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们

描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事

故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60

人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！

（板书课题）

二、质疑问难

1.看到这个课题，你想知道些什么？

2.学生汇报，教师归纳。

3.以“雨果”为关键词上网搜索和查阅图书资料，

充分了解作者生平、本文的写作背景、作家的相关作

品及创作风格等。

三、合作探究

1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求

学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。

要求学生根据以下提示合作读书：（1）根据预习的

情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标

记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及

的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

四、解疑分享

二次复备

1.解决本小组内解决不了的一疑难字词。

2.反馈事件发生的起因、经过、结果。

3.指名简述故事的主要内容。

五、拓展升华

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描

述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人

的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑

造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希

望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造

这个形象的呢？

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说

说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困

难。

六、课末检测

（一）比一比再组词

例（）秩（）淹（）

列（）秒（）掩（）

（二）多音字组词

（）（）

难薄（）

（）（）

(三)填空

1870年3月17日，“诺曼底号”雾海夜航，

二次复备后来，哈尔威船长，

最后。

七、作业布置

把这个故事讲给自己的家人听。

八、板书设计

起因：“诺曼底号”海夜航

诺曼底号遇难记经过：船遇难，船长救人

结果：船长以身殉职

第二课时

一、复习导入

复述“诺曼底号”遇难记。

二、细读感悟

1.用自己喜欢的方式读课文，思考以下问题：

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么?

2.反馈

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生

共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。

面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长

想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如

果你在‘诺曼底’号上，面对此情此景，你首先会怎

二次复备之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾

难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指

挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时

刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为

人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么?

讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在

课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟

大的灵魂”?

①“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”

他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人

都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿

佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶

似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？

②“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟

大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他

的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵

魂”？

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对

话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过

简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习

用对话的形式塑造形象的方法。

③“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的

雕像徐徐沉进大海。”本文中多次描写“雾”：“大

二次复备雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出

一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？

“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕

像”，怎样理解获救后的人们的心情？

三、拓展延伸

本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么

感觉？有什么作用？

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万

状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故

事的发生、发展和结局，给你什么启示？

四、课末检测

(一)选择恰当的词语填空。

耸立屹立

1.哈尔威船长（）在他的船长岗位上，指挥着大

家。

2.“东方明珠”电视塔（）在黄浦江边，引来无

数游人参观。

(二)扩句

船长驾驶着“诺曼底号”。

五、总结收获

1.学生谈收获

2.教师总结

六、作业布置

二次复备学习了这篇课文，你一定有很多感触吧，请写一

写。

七、板书设计

“诺曼底号”遇难记

指挥救人：镇定自若

船长临危不惧舍己救人

壮烈殉职：纹丝不动

二次复备

（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面

，素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待

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