浅谈高中英语阅读教学现状及对策

浅谈高中英语阅读教学现状及对策

牟定一中李洪建

摘要：本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状，并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。

关键词：英语阅读教学现状对策

一、前言

自广东、山东、宁夏、海南四个省的实验区于2004年秋季使用新课标以来，到现在已经七年的时间。现在，云南省使用的也是人教版新教材。该教材采用功能、结构、话题相结合的编写原则，以话题为中心，以结构和功能项目为主线，突出了语篇和语义的教学。在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。因此，分值已经达到70分，占总分比例为47％。因而有了学好高中英语成败在于阅读之说。

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》明确要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及用英语进行批判性思维能力。阅读正是达到上述目的的最重要途径，然而，回顾当前高中英语阅读教学现状，仍有诸多不令人满意的状况，七年的时间过去了，教材换了，教学观念未变，穿新鞋，走老路并非个别现象。教学中，语言点至上或淡化语法和语言点；学生读不懂，不会读；阅读仅仅局限于教材；学生阅读水平和能力未能得到明显提高和培养。本人认为，虽然广大教师参加了新教材培训，但由于培训时间短，任务重，对新课标教材的阅读教学本质认识不够，因此，认真研读《普通高中英语课程标准》，认真反思高中英语阅读教学本质，实在是很有必要。本文拟就从以下几方面来就高中英语阅读

教学现状及对策作一些粗浅的探讨：通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。

二、高中英语阅读教学中存在的状况

1、过度关注语言点，采用翻译法

在现实英语阅读教学中，部分教师过度重视语言点，对阅读材料逐词逐句翻译，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被教师扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动式学习，学生失去了学习探究的动力，时间一长，学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。

2、完全淡化语言点

有的教师认为，新课标教材淡化语言点和语法，只要能对阅读材料有个大致了解就行了。故而，他们给学生指定了阅读材料、问题后，仅仅只是让学生在限定的时间内找出与问题相关的句子便认为大功告成。此一做法，与前一做法极端相背而行。让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。

3、阅读范围狭窄

有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，与学生要达到除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。这三方面的语言技能的要求相距甚远。这种做法，依然是过去的旧观念在作怪，教材上有什么，就教什么，教师成为了教材的奴隶，学生的阅读理解之路必

然越走越窄。

4、缺乏足够的阅读技巧与方法指导

在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。即使有，也只是作一些简单的要求，如读多少，读什么，先浏览文章后看问题或先看问题后浏览文章而已。在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，难以应对高考的要求。为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息，有效地培养学生的阅读理解技能。

四、对策

1、反思高中英语阅读本质，转变教学理念

威廉斯（Eddie Williams.1984）说，阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。阅读理解教学的两大目的：一是通过具体完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语进行交际的能力；二是通过课文教学培养学生的英语阅读能力和扩大知识面。高中英语阅读要改变以往以教师为中心的填鸭式的课堂教学模式，单纯传授书本知识。如花很多的时间去讲解词汇、语法，而忽视篇章结构、思想内容的分析。建立学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。教师由过去的课堂中心转变为从旁指导，这并非意味着可以减弱教师的作用或降低对教师的要求。相反，这反而对教师提出了更高的要求。比如，为了培养学生的阅读理解能力，，扩大学生阅读知识面和提高学生书面交际能力，应该把以往由教师包办代替，一上课就解释词汇、语法、课文或归纳课文主旨大意的课堂回归给学生，让学生有时间、有空间去发现、去探究。

2、处理语言点要得法、得当

在传统的高中英语阅读教学中，许多教师都是在阅读之前集中教词汇和

讲解语法项目，目的是为了帮助学生扫除语言障碍，达到快速阅读和快速理解的目的。但是，这种教学方式不利于学生主动进行自主探究学习，不利于培养学生独立学习的能力，究其实质，不是生读，而是师读。根据新课程标准的精神，处理语言点要得法、得当。

根据文章中生词的难度来确定教学顺序。有的生词可以在阅读之前集中教，比如那些学生通过上下文很难猜测的词汇；有的生词可以放手给学生去猜测或查词典；那些有语篇逻辑功能和语法功能的标志词，则宜在读后教。

对于文章中的语法知识的处理，可以采用“先感性，后理性”的方法。语法知识先让学生在阅读过程中有一个感性的认识，在学生有了感性认识的基础上进行理性化的认知、理解、内化和吸收。让学生获得一种自信和成功感，保持一种主动学习和探究的欲望。常规模式为：“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”。

对文章中的语言点只要求作简单的处理，达到理解的目的即可，宜简不宜繁，宜实不宜虚，切忌走极端化、片面化——要么包办代替，要么放任自流。

3、培养阅读兴趣，扩展阅读范围

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。我国古代大教育家孔子也说过，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。让学生对阅读内容产生兴趣，可以降低学生对阅读的畏难情绪，可以变要我读为我要读。同时，可以结合学生的兴趣爱好和接受能力，广泛开拓题材范围，如文学、体育、明星人物、时事新闻报道、幽默故事、英语国家历史及文化背景等。语言材料可以来自英语报刊、互连网。如果大部分学生在高考指挥大棒指引下，又同时对英语阅读产生浓厚兴趣，那么，我们的英语阅读教学将收到事半功倍的效果。通过对英语阅读产生兴趣，，使他们不满足于教科书中的阅读量。