【观点】教师课程领导力：角色与任务

【观点】教师课程领导力：角色与任务

随着我区课程领导力建设的逐渐深入，学校的领导们都在思考一个问题：教师在这次课程领导力建设中的角色是什么？任务是什么？应该发挥什么作用？笔者参阅大量国内外相关内容后，基于基层学校的实际进行了一些思考。供大家借鉴。笔者认为，教师在课程领导力建设中应该有七项角色，即:理念的更新及主动践行；课程的创新推动及支持；课堂的改变及自觉实践；学生学习的引领及合作；同伴的互助与共进；资源的整合及使用；人际的沟通及协调。实现五个任务，即：通过各种途径,自觉生成鲜明的课程意识；在实施与开发课程中,引领其他教师实现课程开发与创造；实施有效教学与发展性学习评价,引导学生自主学习；开展实质性工作，促进教师专业发展；与其他教师一起创造学习共同体。同时，在课程领导力建设中教师还是主动、自觉践行学校文化、办学理念和课程目标的最核心力量。一、教师何以会成为课程领导力建设的领导在区域课程领导力中，我们认为课程建设是课程领导力建设的主要内容。教师在课程建设中起着关键的作用。他们的角色、他们的可能作为和他们的现实作为都决定了教师会成为课程领导力建设的领导。(一)从课程领导力建设理念定位教师的角色“课程领导力是指按照一定的办学定位、培养

目标所进行的学校课程开发建设与实现全面提升学校教育质量的能力。课程领导力的内涵要素主要包括：领导教师团队创造性实施国家课程计划的能力；开发和整合教育资源建设校本课程的能力；学校课程实施能力；组织学校课程实践的决策、引领和调控能力。”[1]教师作为学校课程的一线执行者和实施者，在学校课程发展中具有决定性作用，关系着学校课程改革的成败。教师作为学校课程领导的主体之一，不是被动地执行学校的课程计划，而是以专业者的角度，推动学校的课程发展。教师有权利参与学校课程发展决策，通过教学和反思，来达成学校课程目标。这里就涉及教师对自身专业角色的定位问题。教师作为学校课程研究人员，以认同学校课程领导力建设的理念为前提，并在具体教学情境中实施贯彻，这样才能保证学校课程领导力建设目标的落地。当然，教师在实施中也有自己对课程的理解，他会从学生的现状和专业的认知对课程内容进行选择、加工、补充和完善，从而创造性地进行课程实施。其实也是解决课程应该由谁来开发、实施、评价和管理的问题。让课程领导力在课程建设中成为一种现实。由此我们可以看到，从课程决策到课程实施，教师始终是学校课程发展的参与者和推动力量，必然成为学校课程发展的领导者。(二)从可能作为提升教师专业发展教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知

识、提升专业能力的过程。教师作为一个专业人员，需要通过不断地学习和研究来提高专业水平，从而成为一个成熟的教师。“教师课程领导力是教师在进行课程领导过程中，以提高学生学习成效、促进自我专业发展及学校课程发展为目的，表现出来的个体参与和设计课程的能力、团体合作能力、决策和实施课程的能力。”[2]由此可见，促进教师专业发展是教师课程领导力建设中的应有之意。教师课程领导力是通过教师参与课程领导以提高教师的课程意识，提升专业能力，在团队协作下提高课程实施的质量，最终达成学生更好的学习效果。在过去，教师作为课程的执行者，主要思考“怎么教”，而对“为什么教”以及“教什么”这些更深层的问题缺乏应有的思考。教师作为课程的领导者，就要站在课程的立场，从学生的发展出发，以更广阔的视域来回应这些问题，不再是稀里糊涂地教，而是要明明白白地教。教师思考和发展的空间更大，由此带来教师的专业成长是大有可为的。教师在课程领导中为自身知识结构的完善、能力素养的提升提供了可能。(三)从课程改革实践重视教师的现实作为新课程改革是一个浩大的工程。其实施对教师本身的专业素质和综合素质提出了更新的要求，需要教师必须不断探索、学习、总结、完善，以适应新课程要求。新课程改革的实践重视教师的现实作为，教师要不断强化责任意识，通过与课程领导的不同主体之间

的有效合作，提升自身的课程领导力，努力成为我国基础教育改革的“弄潮儿”。教师在课程领导中要有自己独立的思考，找到自己应该和可能的发展，把课程建设作为自己研究和实践的“实验田”，促进学生全面发展。新课程改革重视教师实践，给予教师更大的自主权。教师基于学校办学定位和培养目标，研究学生成长的规律，为学生提供丰富的可供选择的课程及多样化的学习方式。教师基于行动的课程领导的实践研究和基于校本的课程专业研修，在新课程理念的观照下，提升作为课程领导者的能力和品格。当前，教师需要在国家课程校本化实施、校本课程的开发、课程实施方式、课堂教学改革等方面不断探索，勇于创新，真正实现立德树人这一教育的根本任务。二、教师在课程领导力建设中的角色在传统的思维中，教师在课程建设中的主要作用就是实施。但在课程领导力建设中教师的角色有了很大的变化，他们成为了教育教学理念的践行者、课程创新的推动和支持者、课程改变的自觉实践者、学生改变的引领及合作者，教师间在课程领导力建设中的互助与共进者、资源整合的利用者和人际沟通的协调者。这些角色的决定，确定了教师在课程领导力建设中的地位和作用。（一）理念的更新及主动践行教师要改变过去“教师中心、学科中心、课堂中心”的传统教育思想，树立现代教育思想，通过学习、思考，提高对课程领导力的认识，积

极投身到学校课程设计、决策、实施和评价中来，共同建设具有个性化的学校课程。教师要更新教育观念，树立课程意识，明确作为课程领导者的角色定位，在学习中实践、在实践中反思、在反思中成长。教师作为课程的领导者，要有自主发展意识，变“要我发展”为“我要发展”，在学校课程建设中引领自我专业发展，通过角色的重新定位，淡化职业倦怠，让自己的职业生活呈现出蓬勃向上的发展态势。田慧生在谈到学校课程创新时对教师在课程发展中的角色定位有一定阐述：“教师必须树立学科性知识与实践性知识、学科课程与学科活动课程相统一的开放的大学科课程观，为学生开设学科实践活动课程和综合实践活动课程。”“学生有权根据自己的兴趣和个性特长，开发自主发展所需要的校本课程，教师要负起重要的指导责任。”“过去中小学开设的课程都预先规定好了，教师和学生没有‘越雷池一步’的权力；而创新教育课程功能的实现需要师生的共同开发。”[3]（二）课程的创新推动及支持学校的课程创新是为了学生的健康成长搭建更好的平台。田慧生认为学校课程创新要实现五个转型：从国家课程到学校课程；从必修课程到选修课程；从知识课程到实践课程；从教师课程到学生课程；从预设课程到生成课程。[4]教师要明确在学校课程领导中作为创新者和开拓者的角色定位，推动学校课程的转型。教师作为学校课程的研究者和实践者，要深入