幼儿园教育活动设计 新PPT课件
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幼儿园教育活动设计
云天化幼儿园 王瑶
一、幼儿园教育活动概述 （一）什么是幼儿园教育活动 概念
幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计 划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
------幼儿园教育指导纲要（试行）
内涵
幼儿园教育活动作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程 的实施载体，是以儿童为主体，在教师创设的适合儿童身心发展 需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中，引发 儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进 儿童全面、健康、和谐、整体的发展。
1、对教学活动目标内涵的分析
认知目标 指儿童在学习过程中需要了解和掌握的概念、经验、信息等。
技能目标 指完成某种任务所必需的活动方式的掌握。不仅指动作技能，还包括思维方
式、学习方式等综合能力的要求。 情感态度目标
指个体的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验及内在感受，并由 此产生的对事物的评价和行为倾向。
（二）幼儿园教育活动的特点
1、整合性 整合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使
它们成为一个整体。
目标的整合 内容的整合
2、生活性 教育内容的生活性 教育活动的途径与环境、场所方面的生活性
3、趣味性
活动内容和活动形式的趣味性 活动环境和材料的丰富多样性
4、动态性
活动过程中的动态 活动环境上的动态
过分注重幼儿未来生活，脱离现有生活经验，幼儿无法真 切体验感受，被动接受
活动目标和教学内容不匹配，运用的策略和素材无法达成 目标
3、目标陈述的要求与方法 （1）要求 突出现实性 符合逻辑性
能…..了解…… 使幼儿……让幼儿……提高幼儿…… 注意每一句话的前后逻辑关系 把握侧重点
(二) 方法 根据行为主义教学目标陈述理论，一个完整、具体、
明确的教学活动目标包括四个要素 行为主体 行为活动 行为条件 行为标准
认知目标
包括对概念、经验、信息的记忆、理解、掌握、应用、分析、 综合及反思等各种综合智力活动
动作技能目标
包括骨骼、肌肉的运动和协调，包括完成某项任务时各种操作 方式、学习方法的综合运用
情感态度目标
包括对周围事物的态度（集中注意、意识、觉察、接受）、获得的情绪体验（高兴、 快乐、满足、失望、痛苦）、对某些刺激做出的反应（认同、遵守、支持、参与、 承担）、进行的价值判断（选择、辨别、决策）具备的个性特征（大胆、坚持、开 朗）
呼应幼儿的学习特点 激发幼儿的学习热情 达成三维目标的统一
（3）存在的问题 形式过于花哨
成本投入过高
不符合生活情理 不符合幼儿年龄特点
（4）设计的方法
生活呈现法
场景布置法 模拟现实生活或游戏情景
角色扮演法 动作模拟法
语言描述法 问题诱导法
2、教学活动材料 包括教具和学具 （1）存在的问题 实用性不足 参与性不足 适龄性不足
含了教师基本的教学观和儿童观，体现了教师对教学活动设计的基本认识。 一般由导入部分、基本部分、结束部分三个部分组成
（1）讲授式教学的环节安排 教师直接控制教学活动过程，使幼儿从感知到达领会， 再通过练习来运用所学知识技能的一种教学模式
流程设计为：导入----呈现（示范）----练习----巩固 （交流）----结束
（3）使用的方法 A 教具
图片类 逐一出示法、景物分离法、平面立方体法、制作大书法、遮挡法、折离分解法
玩偶类 表演法、扮演法、桌景法、伴随法
生活类 实用法、象征法
媒体类 展现法、反馈法、活动法
B 学具 点缀法 表征法
转换法
（五）幼儿园集体教学活动的环节安排
1、概述 环节是一节教学活动的基本框架结构，是教师对教学活动如何有序开展的思考，蕴
2、设计的方法 （1）导入环节 直接导入法 问题导入法 前经验导入法 游戏导入法
（2）教学活动内容不科学
教学活动内容存在错误 教学活动内容偏移目标
（3）教学活动内容重知识轻情趣
（4）教学活动内容容量太大
2、教学内容选择的策略
（1）截取法 作品截取法 生活截取法
游戏截取法
（2）改编法
情节改编法 形象改编法
（3）拓展法
（三）幼儿园集体教学活动的目标定位
二、幼儿园集体教学活动设计
（一）什么是幼儿园集体教学活动 教师有目的、有计划集中组织开展的，以儿童为主 体、教师为主导的双边互动活动，它倡导以游戏的情境 和方法为手段，以儿童全面发展为核心，以有效达成教 师预设的目标为目的。
（二）幼儿园集体教学活动内容选择与分析 1、存在的问题 （1）教学活动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ容空洞
2、存在的问题 （1）教学活动目标定位过于宽泛 正确的废话
（2）目标的行为主体混淆
教师与幼儿谁是主体？
例：
提供多种运水工具和材 料，能运用已有经验解决 运水中遇到的问题
鼓励幼儿大胆尝试， 初步掌握统计的方法
（3）教学活动目标偏离
目标低于儿童最近发展区水平，仅仅重复幼儿已经达到和 掌握的经验和发展水平，看似热闹完美，其实毫无意义
（二）发现式教学的环节安排 由教师创设情境抛出问题，让幼儿通过主动体验和发现， 自己寻找问题的答案，让他们在认识发生的过程中获得学习 的方法。重视幼儿通过探索使外部的知识内化为自己的认知。 科学活动运用较多，但应把它作为一种思路运用到所有的教 学活动中去。
流程设计为：唤醒（设疑）----探索----交流----巩固----结束
（三）幼儿园教育活动的分类
1、从教育活动的内容领域出发 健康 语言 科学 社会 艺术
2、从教育活动的特征出发
生活活动 游戏活动 学习活动
3、从教育活动的结构出发
低结构的幼儿自主生成的教育活动 高结构的教师预设的教育活动
4、从幼儿园教育活动的组织形式出发
集体活动 区角（小组）活动 个别活动
（四）集体教学活动情境与材料的设计
1、教学活动情境 （1）概念 教师通过对一定事件的形象化描述或通过一定的环境材料
模拟出特定的场景，使学习者获得大量生动形象的具体表象， 产生如临其境的逼真感，从而达成教育目的的一种教学方法。
（2）作用 改变传统的教学活动方式，使学习来源于学习者的切
身体验，所学的内容能转化为学习者自身的认知建构
云天化幼儿园 王瑶
一、幼儿园教育活动概述 （一）什么是幼儿园教育活动 概念
幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计 划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
------幼儿园教育指导纲要（试行）
内涵
幼儿园教育活动作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程 的实施载体，是以儿童为主体，在教师创设的适合儿童身心发展 需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中，引发 儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进 儿童全面、健康、和谐、整体的发展。
1、对教学活动目标内涵的分析
认知目标 指儿童在学习过程中需要了解和掌握的概念、经验、信息等。
技能目标 指完成某种任务所必需的活动方式的掌握。不仅指动作技能，还包括思维方
式、学习方式等综合能力的要求。 情感态度目标
指个体的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验及内在感受，并由 此产生的对事物的评价和行为倾向。
（二）幼儿园教育活动的特点
1、整合性 整合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使
它们成为一个整体。
目标的整合 内容的整合
2、生活性 教育内容的生活性 教育活动的途径与环境、场所方面的生活性
3、趣味性
活动内容和活动形式的趣味性 活动环境和材料的丰富多样性
4、动态性
活动过程中的动态 活动环境上的动态
过分注重幼儿未来生活，脱离现有生活经验，幼儿无法真 切体验感受，被动接受
活动目标和教学内容不匹配，运用的策略和素材无法达成 目标
3、目标陈述的要求与方法 （1）要求 突出现实性 符合逻辑性
能…..了解…… 使幼儿……让幼儿……提高幼儿…… 注意每一句话的前后逻辑关系 把握侧重点
(二) 方法 根据行为主义教学目标陈述理论，一个完整、具体、
明确的教学活动目标包括四个要素 行为主体 行为活动 行为条件 行为标准
认知目标
包括对概念、经验、信息的记忆、理解、掌握、应用、分析、 综合及反思等各种综合智力活动
动作技能目标
包括骨骼、肌肉的运动和协调，包括完成某项任务时各种操作 方式、学习方法的综合运用
情感态度目标
包括对周围事物的态度（集中注意、意识、觉察、接受）、获得的情绪体验（高兴、 快乐、满足、失望、痛苦）、对某些刺激做出的反应（认同、遵守、支持、参与、 承担）、进行的价值判断（选择、辨别、决策）具备的个性特征（大胆、坚持、开 朗）
呼应幼儿的学习特点 激发幼儿的学习热情 达成三维目标的统一
（3）存在的问题 形式过于花哨
成本投入过高
不符合生活情理 不符合幼儿年龄特点
（4）设计的方法
生活呈现法
场景布置法 模拟现实生活或游戏情景
角色扮演法 动作模拟法
语言描述法 问题诱导法
2、教学活动材料 包括教具和学具 （1）存在的问题 实用性不足 参与性不足 适龄性不足
含了教师基本的教学观和儿童观，体现了教师对教学活动设计的基本认识。 一般由导入部分、基本部分、结束部分三个部分组成
（1）讲授式教学的环节安排 教师直接控制教学活动过程，使幼儿从感知到达领会， 再通过练习来运用所学知识技能的一种教学模式
流程设计为：导入----呈现（示范）----练习----巩固 （交流）----结束
（3）使用的方法 A 教具
图片类 逐一出示法、景物分离法、平面立方体法、制作大书法、遮挡法、折离分解法
玩偶类 表演法、扮演法、桌景法、伴随法
生活类 实用法、象征法
媒体类 展现法、反馈法、活动法
B 学具 点缀法 表征法
转换法
（五）幼儿园集体教学活动的环节安排
1、概述 环节是一节教学活动的基本框架结构，是教师对教学活动如何有序开展的思考，蕴
2、设计的方法 （1）导入环节 直接导入法 问题导入法 前经验导入法 游戏导入法
（2）教学活动内容不科学
教学活动内容存在错误 教学活动内容偏移目标
（3）教学活动内容重知识轻情趣
（4）教学活动内容容量太大
2、教学内容选择的策略
（1）截取法 作品截取法 生活截取法
游戏截取法
（2）改编法
情节改编法 形象改编法
（3）拓展法
（三）幼儿园集体教学活动的目标定位
二、幼儿园集体教学活动设计
（一）什么是幼儿园集体教学活动 教师有目的、有计划集中组织开展的，以儿童为主 体、教师为主导的双边互动活动，它倡导以游戏的情境 和方法为手段，以儿童全面发展为核心，以有效达成教 师预设的目标为目的。
（二）幼儿园集体教学活动内容选择与分析 1、存在的问题 （1）教学活动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ容空洞
2、存在的问题 （1）教学活动目标定位过于宽泛 正确的废话
（2）目标的行为主体混淆
教师与幼儿谁是主体？
例：
提供多种运水工具和材 料，能运用已有经验解决 运水中遇到的问题
鼓励幼儿大胆尝试， 初步掌握统计的方法
（3）教学活动目标偏离
目标低于儿童最近发展区水平，仅仅重复幼儿已经达到和 掌握的经验和发展水平，看似热闹完美，其实毫无意义
（二）发现式教学的环节安排 由教师创设情境抛出问题，让幼儿通过主动体验和发现， 自己寻找问题的答案，让他们在认识发生的过程中获得学习 的方法。重视幼儿通过探索使外部的知识内化为自己的认知。 科学活动运用较多，但应把它作为一种思路运用到所有的教 学活动中去。
流程设计为：唤醒（设疑）----探索----交流----巩固----结束
（三）幼儿园教育活动的分类
1、从教育活动的内容领域出发 健康 语言 科学 社会 艺术
2、从教育活动的特征出发
生活活动 游戏活动 学习活动
3、从教育活动的结构出发
低结构的幼儿自主生成的教育活动 高结构的教师预设的教育活动
4、从幼儿园教育活动的组织形式出发
集体活动 区角（小组）活动 个别活动
（四）集体教学活动情境与材料的设计
1、教学活动情境 （1）概念 教师通过对一定事件的形象化描述或通过一定的环境材料
模拟出特定的场景，使学习者获得大量生动形象的具体表象， 产生如临其境的逼真感，从而达成教育目的的一种教学方法。
（2）作用 改变传统的教学活动方式，使学习来源于学习者的切
身体验，所学的内容能转化为学习者自身的认知建构