浅谈课堂教学语言的魅力

浅谈课堂教学语言的魅力
摘要:课堂教学中，师生间传递信息的载体是教学语言。

学生进行观察、记忆、思维、想象等智力创造活动，必须借助于教学语言，我们教师应恰到好处地运用这些语言，磁铁般地吸引诱导学生主动学习，让教学语言绽放无限的课堂魅力。

关键词:童趣情真辞切通俗易懂魅力
1 有声的儿童化口头语言
同低年级的孩子讲话必须要有趣味性才能激发他们的兴趣，促进学生主动地学习知识，达到乐学、会学的境界。

教师儿童化的口头语言要根据儿童思维具体性、直观性的特点，要儿童化、形象化、规范化，富于情趣，从而激发学生的兴趣。

1.1 充满童趣的导语
导入语是指教师讲课前围绕教学目标，采用问题、故事、音乐、图片等形式精心设计的一段简练的教学语言，一般不超过三四分钟，过长会淹没了教学的主体。

“良好的开端是成功的一半”，一节课的导入语若设计得新颖得当，就能把学生分散的注意力一下子集中到课堂上来。

所以导入语应有趣味性，能激发学生学习兴趣，又要有启发性，能激发学生智力活动，积极思考。

(1)问题引入导语。

为了引起学生对所教内容的兴趣，教学新课前，我围绕学生平时接触过的问题进行谈话，其内容出乎学生意料而又在情理之中，并能使学生产生兴趣，进入思考。

如教学《蘑菇该奖给谁》我设问:“小白兔和小黑兔比赛跑步，小黑兔得了第一名，小白兔落在后面了，而兔妈妈却将蘑菇奖给了小白兔，这是为什么呢？”学生非常想知道原因，从而把学生引到课文中去。

(2)故事引入导语。

低年级的孩子不喜欢听老师刻板机械地讲解，却对听故事情有独钟，一听故事会精神振奋，全神贯注，根据学生这一特点我用讲故事来导入新课，激发学生学习兴趣，自然地专心致志地开始新知识的学习。

如教学《司马光》，我先绘声绘色地讲《司马光砸缸》这一故事，不仅使学生明白故事的道理，而且对课文的学习产生强烈的求知欲。

(3)音乐引入导语。

为了营造良好的学习氛围，使学生一进入课堂就产生一种赏心悦目的感觉并唤起学习的意识，课堂引入还可以使用音乐。

如教学口语交际课《春天来啦》，我先播放学生熟悉的歌曲《春天在哪里》，再设疑:我们一块儿去找春天，你找到春天在哪里了吗？为随后的学习创造良好的准备状态。

(4)图画引入导语。

图画是具有强烈刺激作用的直观形象，容易构成学生的审美感觉。

利用这个直观形象可引导学生进行思维的再创造。

如教学《狼和小羊》，我先分别出示狼和小羊的图片，说说狼和小羊的本性。

再设疑:凶恶的狼和小羊碰到一起将会怎样？从而引入课文内容。

1.2 情真辞切的讲述语
讲述语是教师向学生正确传授知识与技能时进行叙述的语言，叙述时要做到情真辞切，真挚感人，扣人心弦，以情动人。

教师讲术语言的情感性，必须同教材紧密相连。

低年级教学中讲述语力求做到以下几点。

(1)准确精炼，通俗易懂。

低年级儿童的理解能力有限，老师除了重视普通话教学，更应注意语言要简洁，通俗易懂，不要太深奥。

低年级学生具有强烈的模仿性，简洁、明朗的语言有利于他们接受，善于留有空白，言外有音，留给学生思考的余地。

如教学完《蚂蚁和蝈蝈》的第一段时，教师应用简洁的语言说:“该段中，蚂蚁搬粮食有的背，有的拉，个个满头大汗。

第二段中谁在干什么，又是怎样做的呢？”布置学生模仿第一段的学法，学习第二段。

(2)情真辞切，真实感人。

教师在课堂上的语言不同于生活中的语言，也不同于常驻用的书
面语言，它必须在生活语言的基础上通过一定的艺术加工。

教师的课堂语言不仅要求咬字准确、优美动听，更重要的是情真辞切，才能打动学生。

低年级学生思维切换、情感的承受能力等均不如高年级学生，所以教学时教师语速不能过快，而且语调要亲切悦耳。

如教师可使用一些诸如“老师是这样想的。

大家看看对不对、还有谁愿意补充？”之类的语言，给学生以商量的口吻，让学生主动成为学习的主人。

教师运用这种平等、民主、亲切的语言，可引起学生强烈而持久的情绪。

我在朗读教学中就常说:“读得真好，谁想和他比一比？”“读得真棒，比上次进步多了！”学生思想上受到激励，对朗读的兴趣就更加浓厚了。

(3)生动有趣，形象具体。

低年级儿童，从思维发展来看，由具体形象思维逐渐向抽象思维过渡。

他们的感知觉不够完善，不够精确，对抽象的概念的理解、记忆有较大困难，所以低年级学生的课堂语言要儿童化、形象化，要注意生动形象、富于情趣，善于形象比拟，善于绘声绘色，举例生动，把抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，从而激发学生的兴趣。

如学生经常反“渴”和“喝”混淆，我把两个字放在一起，让学生找出相同点和不同点，然后和学生共同编口诀来记住这两个字。

“口渴需要水，渴是三点水;喝水要用口，喝是口字旁。

”学生就不易再搞混这两个字了。

2 无声的体态语言
“人的一种姿势，一个手势，一束目光，都是无声的语言”，适度、灵活地运用体态语言都是教学语言中不可缺少的组成部分。

低年级教学体态语言一般表现在眼神、面部表情、手势等方面。

2.1 说话的眼睛
“眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上要善于用眼神来与学生交流，当学生答题正确时可投去赞颂的目光;当学生答题犹豫不决时，可投注满含信任和鼓励的目光;当学生上课走神时，可投去责备而慈祥的目光，让学生接受这无声的批评，认识到自己的不对。

同时，学生的眼神也是对教师讲述的评价反馈。

如学生结问题疑惑不解时，对问题厌倦时，教师要及时从学生眼神中来预测。

师生感情融洽了，学生自然愿意亲近老师，课堂教学所氛也会活跃，学生各方面能力也随之提高了。

2.2 适度的手势
手是会说话的工具。

手势有描画事物，传递心声，披露感情，加强口头语言表达的功能。

教师在课堂上的手势要自然、文雅，千万不可拿教鞭对学生指指点点，这对学生有欠尊重，课堂上的某些环节教师也只需用手势表示。

如教师请学生站起来回答问题，只需把掌心朝上，手微翘，当学生回答问题不够响亮时，教师可以把手放在耳背后，以示听不见，学生马上就会领悟到。

教师在传授知识时，也可以借助手势，如一年级学生刚接触声调时，四声总是读不准，我就让学生借
助手势认读“一声平、二声扬、三声拐弯、四声降”，学生很快就掌握了。

2.3 形象的体态
语文学科最富于艺术性、趣味性，语文教师在台上讲课也是一种艺术表演。

低年级学生所学的知识有限，对一些词语不能马上理解，这时就需要一两个体态动作以助表达，如教学《蘑菇该奖给谁》中小黑兔得意地回答兔妈妈的话，我就故意将大拇指一翘，头一昂，让学生对“得意”这个词语加深理解。

总之，课堂教学语言要与学生年龄特点相适应，教师要科学地运用课堂语言，把口头语言与目光、表情、手势、体态有机地结合起来，互相辅助、互相补充、不可分割，使教材内容声情并茂，以形成教师自己独特的表达方式和风格，把语言文字的内涵流入学生的心田，让教学语言真正绽放无限的魅力。

参考文献
[1] 温儒敏.小学语文课程标准[M].北京:人民教育出版社，2011.
[2] 吴立贵.一年级语文教学用书[M].江苏:江苏教育出版社.。