民办普通高校会计本科教育改革初探

民办普通高校会计本科教育改革初探

【摘要】会计专业似乎“钱”途无限受到学生追捧，成为招生人数最多的专业之一，每年招生人数已突破10万人，但近年来也沦落为就业率最低的十大专业。民办普通高校的生存与招生息息相关，跻身会计专业的招生无可厚非，但是，如何立足自身实际，对会计专业人才培养目标准确定位、避免同质化的恶性竞争至关重要。文章从民办普通高校人才培养目标定位、教学方法、实验实训及师资队伍的现状出发，分析了目前普遍存在的问题，提出了改进的理念与路径。

【关键词】民办普通高校；会计专业；培养目标；实验实训；理念与路径

会计专业似乎“钱”途无限受到学生追捧，一直成为学生报考的热门专业，全国过半数的高校开设了会计专业，据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心发布的数据显示，会计专业成为招生人数最多的专业之一，每年招生人数已突破10万人，反映出招生之“热”。然而，形成鲜明对比的是，全球著名的咨询公司麦可思发布的《2009大学生就业蓝皮书》表明，会计学2007、2008届均位列失业人数最多的专业前十名，就业遇冷无疑是残酷的现实。值得思考的问题是：究竟是培养的会计人才太多，还是输送的会计人才不适应社会需求？当前的本科学历教育是否存在问题？民办普通

高校的生存与招生息息相关，跻身热门专业的招生无可厚非，但是，如何立足自身实际，对会计专业人才培养目标准确定位、避免同质

化的恶性竞争显然至关重要。

一、民办普通高校会计本科教育存在的主要问题

（一）人才培养目标定位模糊

许多民办普通高校照搬一本会计专业本科人才培养目标，即培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。该目标无论从民办普通高校生源质量还是师资来看都很不现实。目前硕士教育尚且以培养实践型人才为主，三本院校的本科教育不能好高骛远，盲目追求培养从事教学、科研的较高端人才。部分民办普通高校审时度势地提出培养应用型、复合型人才的目标，即所谓既不同于研究型学术教育，也有异于技能型职业教育，但何谓介于二者之间并不清楚。

（二）教学方法仍然以“满堂灌”为主

以教师为中心、书本为依据，进行“满堂灌”教育方式依然普遍存在，没有充分考虑学生的差异，学生被动学习、被动地接受着教师的理论传授，缺乏独立思考，更谈不上能力的培养，这既违背会计教学的最终目标，也不符合当前经济发展对会计人才的要求。“满堂灌”的教学方法培养的是“应试机器”。这种教学方式缺乏教师与学生的互动，缺乏学生作为学习主体的认知，导致课堂教学气氛沉闷，课堂教学无法吸引学生的注意力，使得本来就枯燥的会计学课程更索然无味，学生不愿意去思考授课教师没有讲过的内容。如何在短时间内记住授课教师在课堂上讲授的会计学知识，顺利通过

该课程的考试，是很多学生学习会计学课程的唯一目的。一旦遇到老师没有讲授的业务，不能触类旁通、举一反三，完全无从下手。（三）实训实习效果不佳，应用型能力培养缺失

从实验实训来看，不少学校开设了实训课程，甚至不惜重金建设会计模拟实验室，但实训课程开设比重较低，指导老师自身实务能力有限，导致会计模拟实验室使用效率低下。模拟实习通常是针对某一个具体的知识点进行设计的，很少能将一个企业的整个业务流程全部包括进来，而且学生对这些案例缺乏感性认识，依靠缺乏形象思考的模拟实践让学生感觉和实践相距太远，不能将其和实际经济业务联系在一起。一些学校尝试校企共建实验教学模式，但由于校企利益不对等，企业热情不高，共建计划往往无果而终。

至于校外实习，民办高校出于节省经费及减少风险的考虑，实习以分散实习为主，集中实习为辅，分散实习缺乏监管，实习往往流于形式。此外，多数学校的实习安排在大学四年级，近些年就业压力加大，学生主要忙于找工作，根本没时间和心思去认真实习。（四）师资队伍力量薄弱，整体素质亟待提高

由于硕士、博士等高端会计人才紧缺，民办高校吸引力明显不足，不少民办高校的教师是本科应届毕业生，走出校门就直接走上讲台，从未接触会计实务。这类教师的授课至少存在诸多不足：一是所讲授的理论知识不能和实际业务相结合，自身对业务处理生疏，生怕讲错，授课时只能照本宣科，不是将会计知识“讲”给学生，而是“念”给学生；二是缺乏成为一名教师所必需的基本功的训练，

如教法、课堂组织、与学生的沟通等方面能力缺乏；三是没有会计实践经验，传授给学生的会计实务操作技能较少。会计学课程本身是融理论性、方法性和实践性为一体的学科，它要求授课教师要有扎实的会计理论基础，还要拥有丰富的会计业务实践经验，这类教师显然无法胜任。

二、改进民办普通高校会计本科教育的理念及路径

（一）立足民办高校实际，准确定位培养目标

作为培养应用型、复合型人才为主的本科会计专业，首先应明确人才培养的定位既不同于研究型学术教育，也有异于技能型职业教育。作为区别于研究型学术教育，意味着民办普通高校的会计专业应适当降低理论深度，一方面是其学生本科毕业后继续攻读硕士学位的比例较低，教学应以多数学生的需求为主；二是民办高校的生源高考分数不高，反映出学生学习能力不够强或未养成良好的学习习惯，深奥的理论讲述存在理解上的困难；要异于高职高专的技能型职业教育，意味着民办普通高校的会计本科又不能降低到高职高专的纯职业教育的水平，不仅要教会学生怎么做，还要学生知道为什么怎么做，易言之，必要的理论教育不可或缺，这对于学生毕业后的继续学习能力的塑造很有必要，毕竟本科教育不能沦落到培养“账房先生”。

（二）切实转变教学模式，不断丰富教学方法与内容

转变教学模式就是从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。所谓“以学生为中心”，是指一切从学生学习需要出发，强调学生

的主体性，强调教学资源的“动态生成”，强调教学过程的“互动性”，留给学生自主发展的空间。教师在传授知识的同时，更要注重启发式教学，积极引导学生进行求异性、发散性思维，培养学生的创新能力；“满堂灌”教学模式不仅难以培养学生的主体性和个体性，而且会扼杀学生的职业判断力。

案例教学法就是一种以学生为主体的教学方法，集启发式、讨论式、互动式为一体，在各类教学中广为采用。具体到会计专业，就是在学生具备了一定的会计理论知识的前提下，将各种会计实务典型案例运用到教学实践中，促使学生更加积极主动地锻炼分析问题和解决问题的能力，提高学生理论联系实际的能力，更好地达到教师与学生、学生与学生间互相交流，共同提高的目的。案例教学法将传统的以教师为主，以教材为本、从概念到概念的注入式教学方式，转变为以学生为主体、引导学生变注重知识为注重能力的开放式教学方式。案例教学题材要挑选以会计实践为基础的会计案例，将传统的手工会计和现代会计电算化两类案例与会计模拟实务结合起来，以最大限度地提高案例教学的效果。

（三）以能力培养为核心，切实提高实习实训效果

会计专业的学生不仅应掌握基本理论知识，而且应当具备系列能力，包括出纳业务操作能力、会计核算能力、财务软件应用能力、财务数据分析能力、税务处理能力、职业判断能力、继续学习能力等，上述能力的培养重在实习实训落到实处。

实习基地应以校内、校外实习基地相结合。民办普通高校一般有