试论阅读教学中的“双向”心理过程

试论阅读教学中的“双向”心理过程

阅读教学使小学语文教学的基本环节，新课程下阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，是学生学习搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。由此可见，阅读教学过程是提高阅读教学效率的关键。由于农牧区学生课外阅读量有限，知识面窄，语言理解能力和表达能力有限，因此，在阅读教学过程中要遵循学生的认知规律、年龄特点和接受能力等实际情况进行教学。首先，要整体感知，由整体到局部；然后，按照语言单位扩展（词语——句子——段路——篇章），从局部到整体；再从整体到局部循环往复的运用“双向”心理过程（理解心理过程和逆向心理过程）。“双向”心理过程在阅读教学中是相互联系，相互影响，相互渗透，相互转化，是缺一不可的，但在各个年级的运用有主有辅。下面就阅读教学中如何运用“双向”心理过程谈谈自己的认识。

１低、中年级阅读教学要以理解心理过程为主，逆向心理过程为辅

低、中年级的学生思想单纯，对各种事物接受快，储存牢，可塑性强，也是语言发展的最佳时期。如果课堂中把大量的时间用在发展学生分析理解等抽象思维能力上，而忽视语言文字的积累和运用，就会影响学生语言的发展。因此，低、中年级阅读教学要先指导学生从感知语言文字入手，看清字形，读准字音，了解大意，体会关键词句在表达情意方面的作用，体会作者所表达的思想感情。这一阅读过程是由文字到思想，由形式到内容的理解心理过程，在整个教学中占重要地位。因为感性是理性必不可的前提和基础，感性积累比理性认识更重要。

低、中年级阅读教学过程是在老师指导下，加强朗读训练的同时，从课文中了解书面语言的特点，形成阅读能力的过程。它是建立在初步感知的基础上向深处发展。符合低、中年级学生阅读的心理特点和思维水平。所以低、中年级阅读教学要以从语言文字到体验情感，领悟内容这一理解心理过程为主，逆向心理过程为辅。

２高年级阅读教学要以逆向心理过程为主，理解心理过程为辅

高年级学生经过训练，已有一定的理解语言的能力，如果在采用由形式到内容，把课文先肢解为若干支离破碎的部分的方法组织阅读，同样也会阻碍学生的思维发展。所以，高年级阅读教育要以遵循心理过程为主。逆向心理过程侧重于运用，《语文课程标准》要求高年级“揣摩文章的表达顺序”、“初步领悟文章基本的表达方法”也就是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题，并要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，在引导学生阅读时，鼓励学生独立判断，求异创新，根据自己的理解，分析作者的布局谋篇，遣词造句，抓主要内容，体会思想感情，分析作者是怎样围绕这个中心组织材料的，再研究课文的分段，每段都写了什么（在这里要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待）。各个材料是通过什么样的语言文字表现出来的，语言文字在表达思想感情上有什么特点。这一阅读过程是从思想内容到语言文字的逆向心理过程，在整个教学中占重要地位。它是从自己理解的文章中心出发来

研究文章的写作顺序和表现技巧的，它既是老师指导学生学习文章的基本方法，也是学生获得学问的一般程序。

高年级阅读教学以逆向心理过程为主，理解过程为辅来进行，有利于学生理解作者的思路和篇章结构的特点；有利于训练学生思维，表达的条性和连贯性；有利于学生掌握最基本的写作顺序，写文时安排好段落结构；有利于培养学生从题到文，逐字逐句，一段一段认真阅读的习惯。

因此，要提高阅读教学效率，必须用现代阅读观及辩证唯物观指导教学，根据各个年级的特点，合理运用“双向”心理过程，在教学过程中既注重字词句的训练和语感的培养，又注重思想感情的体会和思路的疏理，达到掌握全文，这样才是一个完整的阅读教学过程。