促进教师专业发展策略

专业成熟 10 年-退休
研究型专家型教师的培养过程
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）教师专业素质
• 教师专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感。 • 专业知识包括以学科知识为主线的本体性知识、教育学 科知识(即条件性知识)、实践性知识三部分。 • 专业技能包括课程资源开发与教学设计能力、教学实施 能力、教学评估与管理能力、教师研究能力、教育个性 化技巧与风格五个方面。 • 专业情感包括事业理想、职业操守、人格性向、专业自 我等四方面。
促进教师专业发展策略
一、教师专业发展概述
（一）教师专业发展阶段
• • • • •
就业准备期 职业求生期 职业适应期 职业成熟期 专业成熟期
各阶段的时间及特点
专业阶段 就业准备 职业求生 职业适应 职业成熟
时间分布 职业培养 0-3 年 3 年-退休 5 年-退休
关注问题 我想当个好教师 我能当教师吗 我怎样教 学生需要我怎样教 好教师是我吗
• 具体设计的要素如下:(1)明确自己的职业追求与 理想追求,框定长远的奋斗目标。(2)充分认识自 己发展状况,进行成长环境分析。(3)确定各阶段 的目标,完成自我定位。(4)拟订具体规划书,设计 行动方案。
（二）学会自我反思
• 自我反思就是指教师个体以课例为对象 , 在先进的教学 理论指导下 , 对自身的教学过程和教学中所作出的主体 行为以及由此产生的结果为依据 , 通过回顾、论断、自 我监控等方式 , 给予肯定、支持、强化或给予否定、思 索、修正,从而不断提高其教学效能的过程。 • 激发教师的自我意识 • 我为什么要反思———我什么时候反思———我反思什 么———我怎样做才算是反思了 • 我做了什么———我的做有效果吗———我这样做自身 合理吗———我还能怎么做
职业自我设计的步骤
• 第一步是要增强职业生涯的规划意识； • 第二步就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值 观念、能力特长、教学风格与发展阶段； • 第三步,在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标 和职业生涯计划,包括阶段性目标和长远目标； • 第四步,通过各种积极的具体行动去争取目标的达成,包 括向主管领导说明自己的职业倾向,向组织的管理部门 提供所需要的技能、工作经验和职业意愿等方面的准确 信息,密切关注和利用可能的发展机会,特别是那些有利 于自己职业发展的培训学习的机会。与管理者共同商定 双方都可以接受的达到目标的实施方案并执行双方设定 的行动方案； • 第五步,在达成职业目标的过程中自觉地总结经验和教 训,修正对自我的认知和最终的职业目标。
反思水平
• (1)回忆水平(描述水平) • 一个人描述他所经验到的 , 通过不寻求另外的解释与企图模仿他 所观察到的或以被教导的方式回忆他的经验，并以此为基础来理 解情景。 • (2)合理性水平(理性水平) • 一个人努力地寻求他各种经验之间的关系，通过理性原则来阐释 环境，寻求其是其所是的原因，并将他的经验汇总或提升为指导 原则。 • (3)观念水平(Ｒ3) • “一个人通过有目的地改变或改进他的未来来获取他的经验。从 各种视角分析他的经验，并且能够看到他的合作教师对学生的价 值观/行为/成绩的影响。” 通过教师自身反思水平一步步发展， 教师原有的教学观念就会得到不同程度的发展或改变。 • 引导教师由低水平的反思向高水平的反思过渡
自我反思
(教师与自我的对话)
（人与自我的关系）
校本研究 教师专业成长
同伴互助 (教师与同行的对话) （人与人的关系） 专业引领 (实践与理论的对话) （人与“书”的关系）
三、养成自我反思习惯
• 经验＋反思＝成长 • 经验是教师教学专业知识和能力的最 重要的来源；（量的积累） • 反思是教师教学专业知识和能力发展 的最根本的机制。（质的飞跃） • 反思的实质：自我对话（本我、自我、 超我）
反思：教师专业成长（精神成长）的新陈代谢
• 把经历、体验中积极、有效的因素内化为自 己的品质（精神财富）； • 把经历、体验中消极、无效的因素消除，排 出“心”外。 • 保持一种积极向上的精神状态，防止“职业 倦怠”。
• 自我反思：教师专业成长的第一条通道
教师成长
（一）规划职业生涯 • 认识自己的发展状况,分析成长的环境,反思成长 历程,又要结合了解教学工作特性和自身的发展 潜力,综合起来给自己一个比较符合实际又有挑 战性的定位,这个定位包括两点:一是对类型的定 位,一是以层次水平的定位。然后围绕这个定位 来设计具体的各阶段成长设计。 • 新教师 教坛新秀 • 青年教师 教坛新秀、骨干教师 • 中年教师 骨干教师、学科带头人、名师 • 老年教师 学科带头人、名师
实践性知识
• 在教师专业发展的不同阶段,内容重点不同,职后教育更侧重教师 实践智慧的生成和职业情感的形成以及教育教学专业能力的提升。 实践性知识作为职后教师专业发展的重点。 • 教师的实践性知识是教师在实践中借助反思直接获得的,是在其 教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识,一般 包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、 批判反思性知识等六方面内容。 • 教师的实践性知识具有学科特征指向,是教师研究的结果,是教师 在教育教学实践中创造出来的。该知识的创造可以在合作中进行, 合作包括专业引领性合作和教师之间的同伴合作。教师的实践性 知识可以在职场中、情境中、讨论中分享,这就使实践性知识作 为教师专业发展的内容,有了教育性。实践性知识的积累是同教 师专业能力提高共同实现的。 • 教师专业能力的基础不仅仅是理论知识 ,而应该包括实践性知识 , 后者往往比前者更重要。教师专业自主面临的最大问题是如何将 理论性知识转化为实践性知识。
二、促进教师专业发展的因素 • • • • • • • • 促进教师专业成长的三种基本要素 自我反思 同伴互助 专业引领 促进教师专业成长的三种职业生活方式 教学（教育者）——教学型教研 研究（研究者）——研究型教研 学习（学习者）——学习型教研
• 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互 助、专业研究人员的专业引领是开展校本 研究和促进教师专业化成长的三种基本力 量，缺一不可。其关系可用下图表示：