浅析高中文言文教学

学习 ， 主动参与 ， 同时也培养了学生搜集信息能力， 获取新知识的能力 ， 分 析和解决 问题的能力 ， 教学的效果明显， 学生的学 习成绩突 出， 以此来提高
教学 的有 效性 。
参 考 文献 ［］ １ 熊小林． 文言 文教 学 要 “ ”于变 法 ［ ］ 敢 Ｊ ．当代教 育论 坛 （ 下半 月刊） ，
１文 言 文 教 学 现 状 ．
在 当 前 的 高 中语 文 教 学 中 ， 个 很 明 显 的 现 象 ， 先 就 是 学 生 学 习 有 首 文 言 文 无用 论 的 影 响 ， 生 认 为 ， 代 人之 问 的 交 流 ， 论 是 在 口头 还 学 现 无
有 效 培 养 了学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ， 生 的 文 化 素 养 也 在 此 过 程 中 学
浅 析 高 中 文 言 文 教 学
詹华 强 西安 ６ ６中 陕西 西安 ７１ ０ ０ １ ６
【摘 要 】本 文通 过 教 学实 践 ，对 于 高 中 文 言文 教 学现 状 进 行 分析 ，并提 出几 点教 学 策略 ，以便 为更 好 的进行 高 中语 文 教 学提 供参 考 。 【 关键 词 】高 中 文言 文 教 学
Ｏ ２期 ．
究， 以此 提 高 学生 的 文 言 文学 习能 力 。
２．、 强 化 文 言 文 教 学 的 人 文情 感 教 育 。提 高 学 生 的 文 化 素 养 。 ２
作者 简 介
詹华 强： １ ３年 １ 男， ７ ９ ２月生， 中教一 级， 究方 向， 研 中学语 文教学
得 到 发 展 ， 别 是 在 思 考 过程 中 ， 特 让学 生 思 维 高 度 集 中 与活 跃 ， 于 学 利
是 笔 底 ， 不 用 文 作 为 工 具 。 次 是 学 生 认 为 读 文 言文 被 视 为 落 后 的 都 其
行为 ， 键 原因就存一 个 “ 关 ＿ 占”字 ， 在 ｌ 生 活 中 “ 乎 者 也 ” 便 被 谁 １常 之 ， 讥笑为“ １ 纪的孔 乙己”第三 ， ２世 ， 还行 很 多 学 校 在 语 文 教 学 中 只重 视 教 学 过 程 ， 忽 视 教 学 情 境 的创 设 ， 生 学 习 文言 文 的 积 极 性 没 有 被 激 发 。 而 学 第 网 ， 是 文 言 文 的 语 言 障 碍 ， 的 怪 ¨． 达 形 式 ， 远 的 历 史 、 杂 就 他 ５表 寻 遥 复 的 风俗 礼 仪 已经 让 学 生 感 到 与现 代 生 活格 格 不 入 ， 加 卜 多 的字 词 意 再 繁
期．
【］ 邢 旭梅 文言 文教 学的 困惑与思考 ［］ 语 文教学 通讯， ０ 年 ３ ２ Ｊ． ２ ８ ０ ４期 ［】 朱利 强等． 文 言文教 学的意 义 【 ］ 科教 文汇 （ ３ 论 Ｊ． 中旬 刊） ２ ， ０ ０ ９年 ０ ６
“ ” 该 理 解 为 “ … …美 丽 ” “ 容 ” 是 “ 你 的容 颜 美 丽 ”歌 词 “ 美 应 使 ，美 就 让 ； 幸 福 着你 的 幸 福 ”中第 一 个 “ 福 ”则是 意 动 用 法 “ … …当作 幸福 ” 等 ， 幸 把 等
生 思 维 发 展 ， ， 生 的 语 文知 识 积 淀 得 到 提 升 ， 喜 欢 学 习文 言 文 ， 同Ｂ 学 Ｊ 更 也
愿 意 主 动 地 去 学 习探 究 ， 于 学 生 的 长 远 发 展 具 有 非 常 重 要 的 意 义 。 对 ２． ３、树 立 新 课 程 意 识 。加 强 教 法 学 法 创 新 ，提 高 教 学 的 有 效 性 。 ２ ０ 年 陕 西省 开 始 高 中新 课 程 改革 ， ０７ 到现 在 已有 好 几 个 年头 ， 新 课 在 改影 响 下 ， 师应 树 立 新课 程 意 识 ， 面提 高学 生 的语 文素 养 ， 学 生终 身 教 全 为
２ ９年 ０ ０ ０ ５期
与 积极 性 ， 外通 过 中央 电视 台 “ 家 讲坛 ” 日， 过 国 学 教育 ， 强学 另 百 栏 通 增 生 学 习文 言 文的 积极 性 ， 学 习实 用性 方 面 ， 极 引导 学 生掌 握 文 言 文的 论 在 积 证 方式 ， 事 记述 形 式 ， 词句 的 多 义性 ， 代相 关人 物 传记 对于 自 己成 长 故 字 古
乎？”日 “ 恃粥耳 。 ： ”针对 触 龙 的发 话 ， 后 的 回 答 令 人 费 解 ， 作 何 太 应 理 解 ？ 此 间触 及 文 言 文 的 人 文 情 感 。 这 一 问 题 ， 师 绝 不 能 轻 松 地 绕 对 教
高 考 中一 个 重要 的考 查 内容 ， 中 阶段 加 强 文言 文教学 对 于学 生 人 文素养 提 高 高 及其 高 考成 绩 的提 高郁 有 非 常重 要 的作 用 ， 同时 ， 于 文 言文 的学 习 还可 对
过 ，敷衍 回答。学 生思考讨论 ，发表 自己的看法 ， 参与 热情 很高 ， 出 说
了 个 人 独 到 的 见 解 。 此 基 础 卜， 成 共 识 ： 在 达 太后 的 回 答 ， 气 生 硬 ， 语 回
答极 不 情 愿 ， 触 龙 的 提 问 ，不愿 正 面 作 答 ， 妙地 表 现 了 人 物 当 时 当 对 微 地 的 心 删 ，与 “ 复 吉 令 长安 君 为 质 ， 妇 必 唾 其 面 ” “ 师 触 龙愿 见 有 老 ．左 太 后 ， 后 盛 气 而 胥 之 ”的语 言 环 境 相 吻 合 ， 个环 节 ， 在 探 求 教 材 太 这 意 的 呵研 究 价值 ， 师 必 须 深 入 钻 研 教 材 ， 掘 教 材 本 身 的 人 文 内涵 ， 教 挖 才 能 很 好 地 在课 堂 教 学 中将 人 文 情 感 引 发 出 来 。 教 师 的 导 引 下 ， 发 学 在 启 生 对 课 文 内容 进 一 步 探 索 、 究 。 个学 习 过 程 带 有 学 科 综 合性 的特 点 ， 研 这
古为 今 用 ， 由此 来 提 高 学 生学 习的 积 极性 让 学生 主 动 地 去学 习 思 考 、 探
［ 】 张菊 红 浅谈 文言文 语感教 学 ［】 辽 宁教育 行政 学院 学报， ０ 年 ４ Ｊ． ２ ０ ５
０ ９期 ．
［ ］ 柯 群英 ． ５ 有关文 言文 教学 的一 点想 法 【 ］ 语文 教 学与研 究 ２ ５ Ｊ ０ 年 ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ０ — ０ ７ ２ １ ） ２１ — １ ４ ９ ４ ６ （ ０ １ ０ ０ ２－ ０ ５
高 中 文言 文 教学 是 高 中语 文 教学 的 ＿一 要 内容 ， 当前 的 高 中 语文 － 个重 在
课 程 教学 中 ， 既是 高 中语 文教 学 的 重 点 ， 它 又是 高 中语 文 教学 的难 点 ， 是 亦
传统 文 化 精 华 的 滋 养 中 ， 感 产 生 共 鸣 。 触 龙 说 赵太 后 》 文 的 教 学 ， 情 一 许 多 同学 就 字 词 的理 解 提 了 问题 ， 有 的 同学 就 课 文 内 容 的 理 解 提 出 了 也
疑 问 ： 老 臣病 足 ，曾 不 能 疾 走 ， 得 见 久 矣 ， 自恕 ， 恐 太 后 玉 体 之 “ 不 窃 而
学 习 和 个性 的发 展 奠 定基 础 。 教学 中转变 传统 的教学 观 念 ， 弃课 堂 中教 在 摒 师一 言堂 的教学 方 式 ， 极主 动 引导 学 生 参与 到教 学 中来 ， 积 真正贯 彻 以学 生
为 主 体 的 教学 原 则 ， 篇 文 言 文的 内容 较 长 ， 师 不 可 能每 句 都进 行 串 … 教
的启发 等 ， 些 都是 学 习 的重 点 ， 是 以后 成就 自 己事业 的 关键 ， 习古 文 ， 这 也 学 若 能在 生 活 中 去 印 证 ， 性 将 会 大 大提 高 。 如在 讲 到 使 动用 法 时 ， 积极 例 不仅
讲 到活 用 的 语 言环 境 以及 种 类 ， 可 利 用学 生 身 边 的 实例 ， 还 比如 “ 容 ” 美 的
２． 、加强学 习引导 ，转变学 习观 念 ，提高学 习的主动性 。 １
基 于 当前 பைடு நூலகம்教 学 现状 ， 师 应 加强 语 文教 学 引 导 ， 时 的 进行 必 要 的 教 适
文言 文 教学 比赛 ， 如 文 言 文 写作 、 例 翻译 、 诵 等竞 赛 活 动 ， 高 学 习 的参 背 提
讲， 教师 可 以设计 出若 干 道 思考 题 ， 学 生 自已动 笔 ， 让 动脑 ，自主 学 习 ， 互
相 探 究 来 完成 。同时 ， 大胆 、 极 的进 行 教 法学 法 创 新 ， 积 尝试 “ 自主 学 习 、 合 作 学 习 、 究学 习 、 握学 习等 ” 精 心 设 计 教学 ， 探 掌 ， 例如 存 采 用探 究 性 教
有郄也 ， 愿 见太后。 故 ”太 后 曰 “ 老 妇 恃 辇 而 行 。 ： ”日 “ 口食 饮 得 无 衰 ：
２１ １ ００・２
中 子商务 国电
２ ５ １
了解古 文 化 ， 习 古 人 的思 想精 髓 ， 为今 用 ， 学 古 强化 知 识积 淀 。 以 ， 高 所 在 中阶段 加 强文 言 文教 学 也就 显 得 尤为 重要 ， 文通 过教 学 实 践 ， 本 对于 高 中 文 言 文教 学 现状 进 行分 析 ， 而提 出几点 教 学 策略 ， 从 以便 为更 好 的进 行 高中 浯 文教学 提 供 参考 。
在 当前 学 生 对 于 文 言 文 能 学 习有 偏 见 时 ， 必 须 利 用 文 言 文 特 有 的 就
知识 点 ， 文 特 征 ， 化 学 生 人 文情 感 教 育 ，在 文 言 文 教 学 中 ， 能 仅 人 强 不
停 留在 字 词 句 的解 释 Ｅ， 文言 文 也 要 突 出人 文 情 感 ， 学 生 浸 润 在 中 国 让
高学 生 的 文言 文学 习 能力 。
学时， 要求 学 生 按 文 言知 识 要 点归 纳 分 类 ， 古 今异 义 字 、 如 词类 的 活用 、 虚
词 的 意 义 和用 法 、 假 字 、 义字 、 通 多 古汉 语 句 式 。 样 教 学 ， 生能 够 自主 这 学
２ 文言 文教 学策略 ．
义、 来倒 去的旬式 ， 让学 生如理乱麻 ， 此降低学生学 习的兴趣 ， 颠 更 由 致 使 学 生 学 习动 力 不 足 。 五 ， 高 考 环 境 的 影 响 下 ， 多 学 生 重 视 资 料 第 在 很
书 的 学 习 ， 视 课 本 知 识 的 学 习 ， 于 文 言 文 的 相 关字 词 、 句 的 找 我 忽 对 语 不 够 好 ， 言 文 素 养 不 足 ， 关 的知 识 的 积 淀 不 到 位 ， 响 学 生 学 习效 文 相 影 果 。由以 卜这 些 现状 不 难 看 出 ， 生 在 史言 文 的 学 习 ｝还存 在 很 火 问题 ， 学 要想 提 高学 习 效 果 ， 须 进 行 必 要 的 教 学 转 变 ， 必 强化 文 言 文 知 识 学 习 ， 提