小班化教学论文)

一切为了学生，为了学生的一切！

固阳三中初一英语组张学姣

【摘要】

我校作为一个农村寄宿制初级中学，“学困生转化”看似平常，但平常中蕴含着智慧；它看似简单，但简单中孕育着深刻。在我校做好学困生转化工作，是提高整体班级荣誉的必经之路。

【关键词】中学英语教学学困生小班化教学小组合作教学

【正文】

一、固阳三中英语学科小班化教学的优点和具体组织策略。

理论依据：要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。

——（法）卢梭我校实际情况：我校实行小班化教学以来，不但确保了每一个孩子获得更多的关注，而且改善了英语课堂管理，提高了学生英语成绩，并在关键性的低年级阶段帮孩子打下坚实的基础。同时还发现小班化个别教学具有三个显著优点：（1）英语课堂问题能够得到高效解决，学生对知识掌握的更加系统；

（2）由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格有了更加深入的了解；

（3）小班化教育使英语教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学创造性提高。

在我校实施小班化教学也有几年时间了，结合历年工作的经验，为了更好的强化小班化教学，英语教师还需继续贯彻以下策略：

1.实行小班化教学，继续实施基础过关训练，夯实基础。

2.实行小班化教学，教师备课时要深入研究教材，学习内容要有一定难度，

有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个

环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多

少。确保课堂无闲人。

3.实行小班化教学，英语教师预设的问题要激发每个层次学生的兴趣，注意

新旧知识的衔接，设置开放性问题，但是也要提出明确要求，紧紧围绕新

授课内容进行探索。

4.同时，实行小班化教学，教师还需根据教学内容和学习的任务而定：

如：（1）同桌合作，适合于小问题讨论。

（2）4-5人小组学习，适用于难度较大的讨论。

（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务。

（4）共同完成某一任务，小组共同交一份作业等等。

5.教师还应该对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。

总之，结合我校学生实际，提倡小组合作学习，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

二、结合我校“三三课堂”，更好开展小组合作教学改革。

理论依据：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。

——多蒙茜洛诺尔特我校实际情况：我校的“三三课堂”，把传统课堂上由教师完成的许多工作由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教学的良性循环也会因此而建立起来。在合作学习中，教师要扮演好以下几种角色：

1.“管理者”。英语教师对不同层次的学生有不同的要求。对于基础薄弱的学生，我就让他们朗读单词、对话，给他们设计简单的问题，回答对了他们就会有一种成就感，从而对英语学习产生兴趣；而对于基础知识扎实、接受能力强的学生，课堂上我就让他们完成难度稍大的练习，如利用所学句型自己尝试着进行看图说话，进行表演。

2.“促进者”。教师开展小组合作学习，符合中学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。

3.“参与者”。英语老师通过精心备课，研究各种教学方法，各种游戏、练习的方式让每个孩子都有机会发音，如有错误及时的得到纠正。教师对学生的关注程度得到提升。

4.“协调者”。在新授课过程中，教师要注重分层教学，紧抓课堂效率，确保学生人人参与，保证课堂提问率，把小组合作落实到实处。

总之，在我校开展小组合作学习，教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。

三、学困生转化问题

理论依据：爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。

——（前苏联）高尔基

我校实际情况：我校的每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位教师细细研究。平时的工作中，我们可以从以下几点着手：

(1).收集学困生的有关信息对症下药，是治病的关键。要帮助学困生，班主任应该通过多种渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：

①平时观察。

老师可以在班级环境中直接观察他们的言行举止。也可以故意创设一种情境，让他们充当主角，留心观察，还可以通过班委会成员，暗地里观察，并在一定的时候，委托其他科任老师帮助观察，班主任老师和其他老师随时交流。

②家访座谈。

家访时，巧妙地查询他们走进困境的历史，尽可能多了解他们的有关案例，不过，这种家访，要注意不要让学生在场。③通过其他学生了解。

（2）师生沟通，直接点击学生心灵层面。

比如，我可以先行主动创设沟通渠道，如和学困生共同就餐、边吃边聊；或饭后邀请他们散步、边走边谈；或课余与他们共同参加一些他感兴趣的体育活动，活动后和他们交流心得体会；或师生通信，；还可利用主题班会，鼓励他们勇敢地说出内心话。

（3）营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困对家庭经济困难的学生，我自己要想方设法在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心；对学习困难的学生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习或面辅；对思想困惑的学生，多用激励机制、表扬手段或优秀事迹感染等方法。

（4）建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦现阶段教育。