新形势下小学生命教育实践与研究论文

新形势下小学生命教育的实践与研究

生命教育，顾名思义是关于生命常识及体验生命活动的教育，根据生命教育的内涵，我们可以确定小学生命教育的内容不应只是生死教育，应该涵盖整个人生价值观的建立。小学阶段，是学生形成人生观、价值观的重要时期。在小学开展生命教育是素质教育本身的要求，更是青少年生存与发展的需要。我校针对这一现状开展了“生命教育”相关课题研究。

一、逐步渗透生命教育理念

生命教育不是一门独立的课程，而是一种人文关怀。在我国小学课程方案中尚未设置这一课程的情况下，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。作为充满人文情怀的《品德与生活（社会）》学科，在实施生命教育的过程中有着其它学科不可替代的作用。承担着学生人文素养培养重任的品德与生活（社会）教师要善于挖掘教材中生命教育的因素，引导学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，欣赏生命，在《品德与生活（社会）》教学中渗透生命教育，关注情感、态度和价值观的形成。结合新课程改革的实施，在课堂教学的设计、组织、评价方面更多地关注学生的情感、态度和价值观的形成，有机地融合、运用和渗透进有关生命教育的内容，寓珍爱生命教育于教学之中。如运用孝敬父母、敬重老人、珍惜时间、讲求安全等方面的知识点进行珍爱生命教育；运用英雄人物舍己为国为民的事迹等方面的内容进行生命意义和人生价值的教育；运用教材中保护环境等方面的内容进行热爱自然保护生存环境的教育。《真

诚对待他人》就是对学生进行生命教育的一节好课，教师通过引导学生阅读“南北朝明山宾卖牛”的故事，让学生感受到了“真诚待人，是与人友好相处的秘诀”，也为学生树立了正确的人生观和价值观。

二、开展生命教育专题活动

我们充分结合禁毒日、世界环境日、预防艾滋病日、安全教育月等节日开展了生命教育专题活动。

1、开展生命价值的教育。开展生命教育的意义不仅在于生命体的“活着”，更重要的是活出价值，体悟人生的意义，这是热爱生命的升华。我们把理想教育作为生命教育的动力，让学生懂得正确的理想能使他们更加欣赏生命、珍视生命，提升生命的意义和质量；同时在理想教育的过程中尊重学生的差异，以学生“成长档案袋”为载体，引导学生“自识、自省、自励、自律”，让每一次的成功与进步成为生命成长中的新动力。

2、开展生命责任的教育。生命与责任相伴而行，缺乏责任感的人生是自私、狭隘、颓废的人生，可以说，责任感是个人安身立命的”护身符”，是个人发展、家庭幸福、社会和谐、国家强盛的动力源。一年来，我们坚持开展“生命与责任”教育活动，进一步强化提升广大学生爱国情怀，孝敬父母、尊敬师长的伦理观念，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的做人思想，引导学生处理好“小我”与“大我”的关系，树立正确的人生观、世界观与价值观，将个人的理想、人生的价值与祖国需要、民族振兴紧密的结合在一起。

如在“感恩节”那天，我们及时提醒学生们亲自动手做一张卡片，送给你所感恩的人，把自己想说的或者是平时不好意思表达的语言用贺卡的形式作出来，让学生在学习知识的同时，懂得尊重他人，学会感恩。

3、开展“热爱生命，体验生活”的活动。引导学生贴近生活、体验生活，在活动中将知情意行融为一体。在主题黑板报评比中，各班班主任和板报小组的同学共同构思，以“关爱生命”为主题，图文并茂地展示了一个个灵动的集体的精神面貌，彰显生命的活力。在主题班会活动中，各班别出心裁地打出了响亮的口号：“以珍爱生命为荣、以轻视生命为耻”、“珍爱生命，快乐成长”、“关爱生命、关注健康”、“珍惜生命、热爱生活”、“开启智慧、润泽生命”、“成长没烦恼”、“快乐每一天”等，真正使其成为学生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞台，点燃了孩子们生命的激情。在“热爱生命，安全出行”的主题演讲中，同学们倾听善待生命的感人故事，明确生命的价值，声音洪亮，慷慨激昂，激发了全体师生热爱生活的热情，提升了生命存在的价值取向，也震撼了一颗颗纯真之心，赢得了同学们的热烈掌声。

三、发挥了环境育人功能

优美、积极、健康、向上的校园环境和文化对学生的审美情趣、道德、情操起着潜移默化的教育和激励作用。让每一株花草都能育人，让每一面墙壁都会说话，让每一条通道都富有生命力，让每一处设施都具有教育功能，让校园环境成为滋养学生心灵、熏陶学生

情操的沃土，这是学校对校园环境建设的基本要求。学校的墙壁、橱窗都可以成为对师生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育、思想品德教育、养成教育的实践阵地，让每一个人都产生强烈的自豪感和责任感；校园里、草坪里、花坛上一块块风格迥异、样式新颖的“格言牌”、“警示语”，不仅巧妙地装点着美丽的校园，而且无声地规范着师生的言行举止，营造了良好的育人氛围；德育室内，鲜艳的五星红旗和奥运五环交互辉映，在各国国旗的衬托下，学生的民族自豪感油然而生；各年级教室里都有励志标语和宣传园地，适时的宣传让学生们耳濡目染，化作无穷的学习动力。

四、促进了学生精神成长

其一，学生的精神状态出现明显的改变。学生对生命意义与价值的认识有明显提升。尽管我校是普通小学，我们的学生也是相对普通的学生，但是，在生命教育的影响下，我们的学生建立起健康的生活态度，学会与人共处，学会善待自然，普遍呈现出积极奋发、不甘落后的精神状态。特别是通过《品德与生活（社会）》课堂渗透认识到了生命诚可贵，贡献价更高的道理。不但能够珍视生命，还能做到让生命的每一分钟都有意义、有价值、有贡献。这为我们学生的发展、乃至未来人生的幸福，提供了相当重要的保障。学生的精神自由，个性得到飞扬，看到的是阳光般的少年，不再是被考试压得愁眉苦脸的可怜的孩子。学生更乐于参与学校的一切活动，并充满信心和快乐。

其二，学生自护自救的能力有一定的提高。通过各种生命教育及

安全教育活动的开展，学生的各种自护能力有了显著的提高，安全意识增强了。各年龄段学生的活动自护能力、身体自护能力、意外伤害自护能力及心理自护能力等方面有了大大的提高。

其三，学生的人格与发展的内动力出现新的提升。生命教育本身的开放性、实践性、发展性，在逐步形成我校的学生文化，建构着他们开放、自主、积极、进取的人格特征，学生感受到生命力量的存在，体验到生命实践活动本身的魅力，更加自信、自觉地去创造属于自己的未来生活。

五、提升了教师生命价值

学校科研的主体是教师，学校工作中的核心力量也是教师。课题研究有助于提升教师个体的生命意识。课题研究中所涉及的大量的生命观、价值观、生存方式、生命质量等研究内容，可以深入到教师个体的生命意识之中，唤醒教师个体的生命自觉。事实上，任何教师也都是富有生命力的生命体，都有其丰富的内心世界，有其特有的生活世界。在我们努力通过生命教育而提升学生生命质量的同时，教师个体的生命意识同样得到唤醒、得到滋养。

反思课题研究所经历的过程，计划性还不够强，对一些活动没能做及时的小结，还有部分资料整理不及时。今后的课题研究中，我们要进一步深化，让生命教育成为我们每位教师工作的思想，使教师和学生都成为爱生活、爱生命、并自觉追寻生命价值的人。