大学化学教学改革的回顾

大学化学教学改革的回顾

一、教学改革的过程

中国大学化学本科教学的改革始于20世纪的80年代。1981年，原国家教委成立了“理科化学课程结构研究小组”，组长是北京大学张滂教授。这个小组在教学质量调查和课程结构研究的基础上，率先提出了一些教学改革的具体意见，即精选课程内容、减少授课学时、加强实验训练、加强能力培养。根据当时的情况，对课程结构进行了适当调整，增加了“仪器分析”和“无机化学(Ⅱ)”两门课程。

1985年，教育部高等学校化学教育研究中心成立。这个中心的成立，对高等学校化学教学改革起了很重要的作用，特别需要指出的是“中心”开创了立项研究教学的先例。1986年，《大学化学》创刊，它是既面对化学研究又面对教学改革的刊物。当时的原国家教委理科处处长陈祖福曾在《大学化学》上发表了一系列的文章，强调化学教学必须改革，提出化学教学改革的思路，同时他也亲自组织开展化学教学改革的工作，为中国大学化学教学改革做出了很大贡献。

1990年7月，全国高等理科教育工作会议在兰州召开。这次会议对我国高等理科教育具有里程碑的性质，第一次提出要建立水平较高的、具有中国特色的社会主义高等理科教学体系。1990年，高等学校理科化学教学指导委员会成立。第一届教学指导委员会(1990—1995)，主任委员是厦门大学田绍武教授，制订了化学专业和应用化学专业基本培养规格和教学基本要求。第二届化学教学指导委员会(1995--2001)，主任委员是南京大学陈懿教授，制订了化学专业和应用化学专业化学教学基本内容、实验教学基本内容。第三届化学教学指导委员会(2001—2006)与化工教学指导委员会合并，称“化学化工学科教学指导委员会”，主任委员是吉林大学周其风教授，制订了化学专业和应用化学专业的化学专业规范，同时编写了化学专业发展战略研究报告。

1991年起，理工基础科学研究和教学人才培养基地建立。现有理科基地14个，工科基地9个，基地的成立对推动化学教学改革作用很大。1994年，教育部开始“面向21世纪教学内容和课程体系研究”的立项。1997年，“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”立项。2000年，“新世纪教学质量工程”立项，目前仍在进行。现在已完成的两个立项研究，涉及上百所大学的上千名教师，通过审视化学科学的发展，对国内外教学现状进行分析和比较，结合我国的实际情况，明确化学教学改革的指导思想，历经十几年，提出教学改革的方案，并付诸实施。这是建国以来规模最大、涉及面最广，又有一定深度和成效的教学研究活动。研究成果已在“化学专业教学改革研究报告”(俗称“白皮书”)里面作了全面介绍。十几年的研究，为后来教学指导委员会制定一系列的文件提供了依据。

二、教学改革的背景

大学化学教学改革有三个背景。

第一，中国大学本科化学教学开始于1903年，经过一百来年曲折的发展，总体而言多数是借鉴和学习国外经验，缺少符合中国国情的特色，这是历史。

第二，建国以来，大学本科化学教学体系基本上是照搬苏联的体系，这个体系适应计划经济，是为培养专门人才而设计的，培养的目标就是专家、化学家。

第三，20世纪80年代，我国从计划经济向市场经济过渡，高等教育逐步由精英教育向大众化教育转变。1997年，高等教育毛入学率达到9．1％，这是精英教育；2005年，全国的毛入学率达到21％，说明我们已经进入大众化教育阶段。

三、教学改革的思路

教学指导委员会提出的教改思想主要有四个方面：

第一，本科教学的思想和培养目标需要改变，进而课程体系、教学内容、培养方法都应做相应的改变。但这种改变应该是非常谨慎的，应该是有分析有保留的。教学改革是一件非常复杂的事情，原来的教学体系有很多精华，要把它保留下来。比如一直强调的“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)，这是很好的东西，不要轻易放弃，而对于诸如教学内容陈旧，教学方法呆板等不好的东西，要区分开来。一定要具体问题具体分析。

第二，对本科教学要有明确的定位。以前的本科教学是培养专家、培养专门人才的。但是现在是市场经济时代了，对本科教学的定位应有新的认识。本科教学作为大学阶段的第一阶段主要应该是基础教学，它应该有利于培养基础面宽、适应性强、素质好的人才。这个基础教学不同于中学的基础教学，它带有专业性，因为大学招生就是分专业的，所以大学本科教学是有专业教育性质的，但是它又不是专业教育，专业教育要在研究生阶段进行。大学本科基础教学还应该带有研究性，大学本科教学并不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的创新能力。从这个意义上讲，担任大学本科教学的教师必须是有研究背景的，大学本科教学的整个过程必须带有研究性，这与中学教学是不一样的。因此，大学本科教学就应当加强基础、加强研究性。

第三，改变统一的培养模式。计划经济时期，大学的培养模式要服务于计划经济，因此大学里的一切都是有计划的、统一的。整个大学阶段从专业设置开始，经费来源、学生招生、学生分配、课程设置、教学内容、教学方法等都是统一的，这导致化学专业毕业的学生都是一个模式。但是市场经济需要多种人才，需要人才多样化。一方面，市场经济需要竞争，竞争呼唤创新。另一方面，中国很大，需要各种人才，统编教材、统一的课程体系不能适应中国的各种情况。

第四，建立以创新为中心的教学体系。以前我们对传授知识过于重视，现在要改变这种情况。要建立以培养创新意识、创新能力为主要目的的教学体系。因此，因材施教、个性化教育很重要，所以教学指导委员会对实验教学非常重视。以上这四方面的教学改革思想贯穿在下面的措施中。

四、教学改革的措施

回顾教学改革的过程，我觉得主要有五方面的改革：

第一，减少授课学时数，规定大学4年的授课学时总数是2500～2800学时。重视减少授课学时的原因是，如果授课学时(不是教育学时)降不下来其他教学改革就无法进行。

第二，建立三个层次的课程结构。公共基础课1100学时，专业基础课1100～1400学时，选修课300学时，充分体现加强基础。

第三，制定《理科化学专业和应用化学专业教学基本内容》。这个文件只规定四年本科大学生必须学习的内容，是一些知识点的罗列，但没有规定这个知识点定在哪门课里讲，应该讲多深，应该占有多少学时等，这些完全由任课教师和课程体系的构建所决定。各个大学可以根据自己的具体情况组织教学，这个文件只是一个最基本的内容。这给各个学校进行改革留下了余地，各学校可以有多种多样的课程结构体系。

第四，多元的化学专业课程体系。以前的教学大纲，将一切都规定死了，课程名字、章节内容以及每一章的学时等都规定了，现在则要多元化。

第五，加强实验教学改革。实验教学改革是我们教学指导委员会二十几年中最成功的方面，它包括管理体制改革、三个层次的实验教学、开放体系和实验室的建设，这四个方面现在全国其他一些专业也都在进行改革，但是化学教学指导委员会是第一个提出的，我认为化学也是做得最好的。在实验室评估中，有8个全国示范中心；实验室不但在国内是一流的，在国际上也是一流的。实验教学的理念也是先进的。