干气制乙苯的生产

项目化教学与学科系统化课程的比较
项目选取的原则
要选取典型产品（服务），使工作任务典型化、具体化，以丰富学生

Байду номын сангаас
的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学 习的主动性、积极性。 典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，具有先进性、典型性 、可行性，符合学生的能力水平和教学规律。 以典型产品为载体来设计，归终要指向让学生获得一个具有实际价值 的产品，这个产品既可理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的 一个故障，还可以理解为所提供的一项服务。 项目可大可小、可真实可虚拟，核心点就是锻炼学生的职业能力，获 取经验与理论双重知识。 所定项目要切实可行，教师一定要亲自做一遍，以获取相应的经验知 识，便于教学中引导问题的形成，同时不能忽略科学性。 项目不一定要求是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项 目也可以 项目可有引领项目和并行项目 每个项目设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织困 难。对于较大的项目可以分解成子项目来进行教学，一般每个子项目 为4学时，以便学生在学习时经常有成就感
详细实施过程
初步阶段
情境建立 教师作为项目委托方代表与项目接受 方(上课班级)签订项目协议书，明确项目任务的具 体要求、完成时间、双方责任、考核验收方法等 内容，借此转变教师与学生的身份，利用青年学 生的好奇心强、探索心强的特点，建立学生责任 感、时空感、社会感 项目布置 多指具体任务的布置，在布置时注意对 题目进行必要的解释，让学初步知道如何进行， 但不要过多的干扰。
要能力，不要单纯理论
要一精多能，不要泛泛应付
课改思路
“教、学、做”（理、实分开）
“做、学、教”（实、理一体）
“理论、知识、实践”（由理论指 导实践） “实践、知识、理论”（由实践总 结理论）
课改的原则
工学结合，行动导向（不能是学科体系导向）
突出能力目标（不可以盲目的传授、积累知识） 以项目和任务为载体（不是语言、文字、图形、公式）
学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以
自行组织、安排自己的学习行为 有明确而具体的成果展示 学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题
具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要
求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实 际问题 学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法
能力实训（能力不是教师“讲”出来的，而是靠学生
“练”出来的） 以学生做为主体（不是教师讲为主体）
理论实际一体化（不是实践、知识、理论分家，只有
在“做”的过程中学会不会的或做错的东西，学习的 效果才是最好的）
渗透职业核心能力（职业道德、职业素质、职业规范、
职业核心能力、专业外语）
什么是项目化教学
课程建设：精品课程的建设 、实训基地建
设、师资队伍的建设 专业建设：是课程建设的导向 ，品牌专业、 示范专业 工学结合：基于工作过程学习（编写适合的 教材） 校企合作：校企合作实现“无缝”对接 技能实训：强调学生的动手能力
思考的结果
要教课，不要教书
要设计，不要照本宣科
要应用，不要单纯知识
学习体会
传统教学模式存在的不足
理论、实践教学脱节，没有形成一体化教学 教学理念需要调整 看待学生要客观，要扬长、避短 教学观念要转变 教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者 学习领域要调整 以学生做为主，以教师讲为辅（布置任务、引导、纠错）
教学现状
课堂现象
个别现象
怎么办
学校的内涵如何能提升？
代表发言 发言代表每次轮换进行，以便组内所有成员
都能得到锻炼机会。发言代表的发言的好坏直接影响 全组成员的得分，因此，代表的压力较大，记录任务 、整理任务、综合能力都要强。如果代表发言没有充 分表达组内意见，其他人员可以补充，但会影响发言 代表的成绩，同时发言前，要将组内选择的最终结果 以材料英文缩写的方式写在黑板上，再作简要解释。 评价、点评 评价是项目委托代表的责任，只是对结果 的对与错、齐全不齐全进行表态，但不做解释。点评 是指导教师的责任，主要是对存在的问题进行分类性 地指出，提示如何处理。

个人准备 当各子项目组接受任务后，一般先商量如何进行
的工作方案，然后是小组集体或个人进行图书及网络的资 料查阅、分类、记录、整理等准备工作；为了说服别人同 意自己的观点，必须进行个人充分准备，否则他们会觉得 没有面子。 讨论、检查 讨论是有准备的，也是激烈的，但在前几个项 目是不深入的。讨论的内容是根据个人的准备情况，对任 务所要求的材料选择的结果阐述自己的意见，征求别人的 同意，讨论时由组内发言代表进行详细记录，并将记录的 结果进行汇总，得到初步的选择意见。检查一方面是教师 检查记录每个人的准备情况及各组讨论情境，为点评、评 价对象、内容做好准备；另一方面，检查也是子项目组长 的工作，这是组长确定组员团队合作分数的依据，也是组 间互评的依据。
项目化教学：是师生通过共同实施 一个完整的“项目”工作而进行的教
学活动。在职业教育中，项目是指 以生产一件具体的、具有实际应用 价值的产品为目的任务，它应该满 足下面的条件：
该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价
值 能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起 与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系
化工教研室
李 英
全国职业院校教师“项目化课程设计与 实施演练”高级研修班
培训地点：常州工程职业技术学院
时间：2009年7月24-29日
参加单位：40所学校（大约30个省） 参加人数：114人（本校9人作为指导教师） 主办单位：中国化工教育协会、教育部高职
高专化工技术类专业教学指导委员会、常州 工程职业技术学院
项目化教学的特点
项目化教学实施的过程
任务（不可以写成抽象的，必须是能做什么、可检验
、可操作） 资讯（完成任务的相关资料的准备） 计划（完成任务的步骤） 学习（学习新知识） 实施（能力训练的过程） 检查（学生的总结报告或生产的产品） 评估（对每组的内容进行评价） 归纳（知识的归纳）