“四步教学法”模式解读
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“四步教学法” 教学模式解读
一、"四步教学法”教学模式提出的背景 与界定：
提出背景
教育教学改革不断深入推进，而部分教师教育教学理念还不能 真正转变。体现在课堂教学这块主阵地上，依然是很多的灌输、 还是面面俱到的讲述、结果还是不变的无效行为和低效课堂。 平时课堂上学生缺乏创新，优质课评选中教师鲜有获奖，教学 工作缺乏动力推进。在此情况下，课堂教学改革势在必行，必 须实现无效向有效的转变，必须追求有效向高效的提升。与此 同时，市局教研室课堂建模教学改革的东风扑面而来，于是我 们结合学校实际提出了“四步教学法”教学模式。
【学生行为】
学生根据教学案的要求，进行自 主学习，完成自我检测题，并能 发现自学中存在的问题。
【操作要点】
一是教师在巡视时主要关注学生的学习行为，不对学生 学习过程中出现的问题进行个别辅导，以免破坏学生紧 张的学习氛围。 二是对于自学过程中出现的问题通过举手统计、巡回了 解、启发提问、板演更正等形式及时汇总，进行课堂上 的二次备课。 三是对在学习中出现行动偏差的学生要及时矫正；对在 学习中有所进步的学生进行适时适当的鼓励。 四是检测习题起点要低，紧扣自学内容，使学生通过自 己的努力能完成大部分检测内容。 五是明确不同层次学生的要求。在自学检测时要分层设 计习题，以满足不同学生的需求。
新课程的基本理念：
面向全体学生，注重素质教育；突出学生主 体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体 验参与；注重过程评价，促进学生发展；自 主、合作、探究。
实用教学模式借鉴：
洋思中学“先学后教，当堂训练”教学 模式、杜郎口中学“三三六”教学模式 等。
二、“四步教学法”教学模式的内 涵
“四步教学法”，即以目标导学、组织 自学、交流展示、达标训练四步流程进 行课堂教学，以学生自主学习、合作学 习、探究学习为重点，贯穿目标教学、 学案导学、先学后教、当堂训练等教学 活动。
二、派出骨干教师外出学习观摩。
派出多名骨干教师到杜郎口中学学习；
又全员派出同学科教师到市内有优质 课评选的学校听课观摩。所有外出学 习老师都上交学习心得，并开展汇报 讲座。
（二）建模（2013年5月--6月）
一、学校课改小组充分调研，结合校情学情， 拟定“四步教学法”讨论稿。 二、学校领导、教研组长、学科组长上“四步 教学法”建模实验课。 三、通过对建模实验课的评说完善，确定“四 步教学法”正式稿。
三、“四步教学法”教学模式的实施情 况
“四步教学法”教学模式的实施经
历了学模、建模、推模、评模、升 模五个阶段
（一）学模（2013年3月--4月）
一、加强对先进教育教改理念的学习。
学校指定学习内容和学习频次，强化提
高思想认识。 同时，为教师购买课改用 书等，让教师们掌握相关的课改理论， 理解掌握杜郎口、洋思等课改学校教学 改革的实质，掌握课改学校各科各种课 型的基本教学模式。
模式界定
“四步教学法”教学模式,以现代教育思想和新课程理念为指导， 以提升教学质量为宗旨，以学生自主学习、合作学习、探究学 习为重点，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，具有 很强的可操作性、实用性、有效性。
二、“四步教学法”教学模式的创建理念
一是建构主义理论（瑞士皮亚杰提出） 二是生本教育理论（中国郭思乐提出） 三是发现教学理论（美国布鲁纳提出） 四是掌握学习理论（美国布鲁姆提出）
四、业务领导、骨干教师上“四步教学法” 立标示范课，课任教师学习观摩。
（三）推模（2013年9月--10月）
一、在全体课任教师中积极开展“四步教 学法”教学模式达标验收活动，以活动促进 新 教学模式的推广使用。
二、在全体课任教师中强力推广“四步 教学法”教学模式，由学校课改小组不 定时推门听课到课堂查验，持续推进新 教学模式的长效作用。
生本教育:
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育，特点 是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还 给学生，让学生主动去学。 生本教育是使学生事先有准备的教育，主张“先做后 学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不 教而教”的目标。 生本教学是教师为学生而设计和服务的教学，我们要 真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。 生本课堂是探究与交流的课堂，既有课堂上的开放又 有课外的开放，既要独立学习又要协作交流。
四、“四步教学法”教学模式取 得的效果
一是讲师变导师 二是学生会学习 三是课堂变学堂 四是模式出成绩
“四步教学法”让教师不再一味地填鸭灌输 面面俱到地讲授，走向了注重启发诱导精讲 释疑作用的发挥； “四步教学法”让学生不再被动地接受，学 会了自主、合作、探究； “四步教学法”让课堂不再是教师的一亩三 分地，更成了学生学习知识个性展示的主阵 地。 “四步教学法”让大批教师迅速成长起来， 让众多学子各种能力锻炼出来，让学校教育 教学质量稳步推进。
发现教学理论:
发现教学理论认为，知识的获得是一个主
动的过程，学习者不应是信息的被动接受 者，而应是知识获取的主动参与者。 发现教学的优点是，能刺激学生的学习动 机，培养学生的信心，能使学生更好地理 解、保持和运用知识，能培养学生提出问 题和解决问题的能力。
掌握学习理论:
掌握学习理论强调，学生的主体性要靠教师的主导性来实现。掌 握学习理论主张，教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能。 掌握学习理论指出，教师的作用主要体现在为学生的学习制定明 确具体的教学目标，指导学生依据具体目标进行掌握学习。 掌握学习理论方案，是以班级群体教学为基础，在群体教学中加 进自我纠正系统——反馈与个别化的矫正性帮助。通过确定学习 目标、开展目标教学及学习反馈各环节，让学生达到掌握学习的 目的。 这种教学理论和方法，与当前班级教学模式相适应，具有普遍推 广的价值。
“四步教学法”教学模式操作流 程
（一）目标导学（2分钟）
【教师行为】
教师引导学生明确学习内容、方法、要 求，要注重以下三个方面： 一是导入新课，板书题目，用最有效的 方法、最短的时间吸引学生的注意力。 二是展示目标，引领学生阅读学习目标。 三是明确学习要求，做好学法指导。
【学生行为】
【操作要点】
1．时间上，要保证本环节有充足的时间，不 能因为前面讲授过多而挤占了该环节的时间。 2．质量上，要精心设计习题，要出有价值、 高质量的题，课堂检测试题要低起点、多层 次，至少分为A、B两个层次。 3．方法上，课堂检测时要指导学生做题方法， 先复习再做题，活学活用，要保证学生全身 心地投入，不能翻看笔记、教材和相互交流。 4．落实上，要强调学生纠错，有题必做，有 错必纠。
“四步教学法”教学模式的基本结 构:
目标导学
Байду номын сангаас2分钟左右
教师板书课题、出示目标； 师生明确学习要求
组织自学
14分钟左右
教师明确自学目标、内容、 方法、时间、要求等；学 生自主学习、自我检测 教师提问引导释疑，学生 动脑动口动手，生生互动， 师生互动 回顾归纳 独立做题
交流展示
14分钟左右
达标训练
15分钟左右
【操作要点】
一是要大胆放手，让学生自我解决问题，要 留给学生小组交流学习的时间。 二是要充分引领小组间的交流与合作，充分 暴露和揭示学生自学、自测时存在的问题。 三是坚持应用自主学习、合作学习、探究学 习等教学模式，严禁教师越俎代庖。 四是充分利用现代教学技术，快速展示学生 在学习中存在的问题。 五是教师精讲是重要的环节，是教师主导地 位的重要体现，是知识提升、规律总结、方 法掌握的关键。不能就题论题，而是要引导 学生对知识进行提升，对规律进行总结。
学生在这一环节上是从宏观上了解 本节的学习目标与学习指导。
【教师行为】
（二）组织自学（14分钟）
教师巡视学生自学，起到督促组织的作用：
一、做好五个明确，即明确自学目标、明确自学内容、明 确自学方法、明确自学时间、明确自学要求。 二、及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作 方法。 三、组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习。 四、全面了解学生在自学和检测中存在的面、点上的问题， 以备随时调整教师授课内容。
五是新课程的基本理念和实用教学模式的借鉴。
建构主义:
建构主义认为，我们对世界的理解和赋予意义 是每个人自己决定的，学习是学生自己建构自 己的知识结构的过程，这种建构发生在与他人 交往的环境中，是互动的结果。 建构主义重视，教学中教师与学生以及学生与 学生之间的相互作用，即互动理论 （interaction theory）。 建构主义强调，学生个人发展是教学的核心， 注重学生的主体作用。
（四）评模（2013年11月--12月）
一、认真开展“四步教学法”教学 模式最佳一堂课展评活动，以评促 进。 二、积极开展新课堂教学改革典型课例、 典型教案、典型经验教学论文评选活动。
(五）升模（2014年2月--6月）
进一步做好“四步教学法”教学模式的
提升工作。主要是在学校“四步教学法” 教学模式的框架下，做到学科课型模式 化以及教学模式教师个性化、特色化、 艺术化。在此阶段，将继续开展达标过 关和最佳一堂课展评活动。
一是通过小组内讨论和小组间交流，掌握学习主动权， 通过建设适当的评价办法，可以激励学生最大限度地 暴露自学后存在的疑难问题，并由学生研讨探究解决， 真正做到生教生，生生互学，师生互教。 二是通过互学互教展示实现不同层次学生的共同提高， 基础较差的学生能够有机会提出自己在学习中存在的 问题并得到解决，基础较好的学生通过给其他学生讲 解，可以加强对知识的理解和应用。
【教师行为】
（四）达标训练（15分钟）
一是通过引导学生课堂小结，让学生进行自 查； 二是通过设计分层次的课堂检测，了解、收 集和记录学生存在的问题，最终全面了解每 位学生课堂学习情况。
【学生行为】
一是学生回顾学习过程，总结本节所
学所得和不足之处。 二是独立紧张地完成当堂达标训练题。
（三）交流展示（14分钟）
【教师行为】： 教师主要是引导启发，精讲释疑。 一是引导学生互教解决疑难问题，确保自学指导 要求的完成。 二是通过巡视中发现的问题，学生讨论中暴露出 的问题，进行二次备课，进行有针对性地讲解， 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导 学生运用。
【学生行为】 学生主要是合作交流，充分展示。
一、"四步教学法”教学模式提出的背景 与界定：
提出背景
教育教学改革不断深入推进，而部分教师教育教学理念还不能 真正转变。体现在课堂教学这块主阵地上，依然是很多的灌输、 还是面面俱到的讲述、结果还是不变的无效行为和低效课堂。 平时课堂上学生缺乏创新，优质课评选中教师鲜有获奖，教学 工作缺乏动力推进。在此情况下，课堂教学改革势在必行，必 须实现无效向有效的转变，必须追求有效向高效的提升。与此 同时，市局教研室课堂建模教学改革的东风扑面而来，于是我 们结合学校实际提出了“四步教学法”教学模式。
【学生行为】
学生根据教学案的要求，进行自 主学习，完成自我检测题，并能 发现自学中存在的问题。
【操作要点】
一是教师在巡视时主要关注学生的学习行为，不对学生 学习过程中出现的问题进行个别辅导，以免破坏学生紧 张的学习氛围。 二是对于自学过程中出现的问题通过举手统计、巡回了 解、启发提问、板演更正等形式及时汇总，进行课堂上 的二次备课。 三是对在学习中出现行动偏差的学生要及时矫正；对在 学习中有所进步的学生进行适时适当的鼓励。 四是检测习题起点要低，紧扣自学内容，使学生通过自 己的努力能完成大部分检测内容。 五是明确不同层次学生的要求。在自学检测时要分层设 计习题，以满足不同学生的需求。
新课程的基本理念：
面向全体学生，注重素质教育；突出学生主 体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体 验参与；注重过程评价，促进学生发展；自 主、合作、探究。
实用教学模式借鉴：
洋思中学“先学后教，当堂训练”教学 模式、杜郎口中学“三三六”教学模式 等。
二、“四步教学法”教学模式的内 涵
“四步教学法”，即以目标导学、组织 自学、交流展示、达标训练四步流程进 行课堂教学，以学生自主学习、合作学 习、探究学习为重点，贯穿目标教学、 学案导学、先学后教、当堂训练等教学 活动。
二、派出骨干教师外出学习观摩。
派出多名骨干教师到杜郎口中学学习；
又全员派出同学科教师到市内有优质 课评选的学校听课观摩。所有外出学 习老师都上交学习心得，并开展汇报 讲座。
（二）建模（2013年5月--6月）
一、学校课改小组充分调研，结合校情学情， 拟定“四步教学法”讨论稿。 二、学校领导、教研组长、学科组长上“四步 教学法”建模实验课。 三、通过对建模实验课的评说完善，确定“四 步教学法”正式稿。
三、“四步教学法”教学模式的实施情 况
“四步教学法”教学模式的实施经
历了学模、建模、推模、评模、升 模五个阶段
（一）学模（2013年3月--4月）
一、加强对先进教育教改理念的学习。
学校指定学习内容和学习频次，强化提
高思想认识。 同时，为教师购买课改用 书等，让教师们掌握相关的课改理论， 理解掌握杜郎口、洋思等课改学校教学 改革的实质，掌握课改学校各科各种课 型的基本教学模式。
模式界定
“四步教学法”教学模式,以现代教育思想和新课程理念为指导， 以提升教学质量为宗旨，以学生自主学习、合作学习、探究学 习为重点，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，具有 很强的可操作性、实用性、有效性。
二、“四步教学法”教学模式的创建理念
一是建构主义理论（瑞士皮亚杰提出） 二是生本教育理论（中国郭思乐提出） 三是发现教学理论（美国布鲁纳提出） 四是掌握学习理论（美国布鲁姆提出）
四、业务领导、骨干教师上“四步教学法” 立标示范课，课任教师学习观摩。
（三）推模（2013年9月--10月）
一、在全体课任教师中积极开展“四步教 学法”教学模式达标验收活动，以活动促进 新 教学模式的推广使用。
二、在全体课任教师中强力推广“四步 教学法”教学模式，由学校课改小组不 定时推门听课到课堂查验，持续推进新 教学模式的长效作用。
生本教育:
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育，特点 是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还 给学生，让学生主动去学。 生本教育是使学生事先有准备的教育，主张“先做后 学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不 教而教”的目标。 生本教学是教师为学生而设计和服务的教学，我们要 真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。 生本课堂是探究与交流的课堂，既有课堂上的开放又 有课外的开放，既要独立学习又要协作交流。
四、“四步教学法”教学模式取 得的效果
一是讲师变导师 二是学生会学习 三是课堂变学堂 四是模式出成绩
“四步教学法”让教师不再一味地填鸭灌输 面面俱到地讲授，走向了注重启发诱导精讲 释疑作用的发挥； “四步教学法”让学生不再被动地接受，学 会了自主、合作、探究； “四步教学法”让课堂不再是教师的一亩三 分地，更成了学生学习知识个性展示的主阵 地。 “四步教学法”让大批教师迅速成长起来， 让众多学子各种能力锻炼出来，让学校教育 教学质量稳步推进。
发现教学理论:
发现教学理论认为，知识的获得是一个主
动的过程，学习者不应是信息的被动接受 者，而应是知识获取的主动参与者。 发现教学的优点是，能刺激学生的学习动 机，培养学生的信心，能使学生更好地理 解、保持和运用知识，能培养学生提出问 题和解决问题的能力。
掌握学习理论:
掌握学习理论强调，学生的主体性要靠教师的主导性来实现。掌 握学习理论主张，教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能。 掌握学习理论指出，教师的作用主要体现在为学生的学习制定明 确具体的教学目标，指导学生依据具体目标进行掌握学习。 掌握学习理论方案，是以班级群体教学为基础，在群体教学中加 进自我纠正系统——反馈与个别化的矫正性帮助。通过确定学习 目标、开展目标教学及学习反馈各环节，让学生达到掌握学习的 目的。 这种教学理论和方法，与当前班级教学模式相适应，具有普遍推 广的价值。
“四步教学法”教学模式操作流 程
（一）目标导学（2分钟）
【教师行为】
教师引导学生明确学习内容、方法、要 求，要注重以下三个方面： 一是导入新课，板书题目，用最有效的 方法、最短的时间吸引学生的注意力。 二是展示目标，引领学生阅读学习目标。 三是明确学习要求，做好学法指导。
【学生行为】
【操作要点】
1．时间上，要保证本环节有充足的时间，不 能因为前面讲授过多而挤占了该环节的时间。 2．质量上，要精心设计习题，要出有价值、 高质量的题，课堂检测试题要低起点、多层 次，至少分为A、B两个层次。 3．方法上，课堂检测时要指导学生做题方法， 先复习再做题，活学活用，要保证学生全身 心地投入，不能翻看笔记、教材和相互交流。 4．落实上，要强调学生纠错，有题必做，有 错必纠。
“四步教学法”教学模式的基本结 构:
目标导学
Байду номын сангаас2分钟左右
教师板书课题、出示目标； 师生明确学习要求
组织自学
14分钟左右
教师明确自学目标、内容、 方法、时间、要求等；学 生自主学习、自我检测 教师提问引导释疑，学生 动脑动口动手，生生互动， 师生互动 回顾归纳 独立做题
交流展示
14分钟左右
达标训练
15分钟左右
【操作要点】
一是要大胆放手，让学生自我解决问题，要 留给学生小组交流学习的时间。 二是要充分引领小组间的交流与合作，充分 暴露和揭示学生自学、自测时存在的问题。 三是坚持应用自主学习、合作学习、探究学 习等教学模式，严禁教师越俎代庖。 四是充分利用现代教学技术，快速展示学生 在学习中存在的问题。 五是教师精讲是重要的环节，是教师主导地 位的重要体现，是知识提升、规律总结、方 法掌握的关键。不能就题论题，而是要引导 学生对知识进行提升，对规律进行总结。
学生在这一环节上是从宏观上了解 本节的学习目标与学习指导。
【教师行为】
（二）组织自学（14分钟）
教师巡视学生自学，起到督促组织的作用：
一、做好五个明确，即明确自学目标、明确自学内容、明 确自学方法、明确自学时间、明确自学要求。 二、及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作 方法。 三、组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习。 四、全面了解学生在自学和检测中存在的面、点上的问题， 以备随时调整教师授课内容。
五是新课程的基本理念和实用教学模式的借鉴。
建构主义:
建构主义认为，我们对世界的理解和赋予意义 是每个人自己决定的，学习是学生自己建构自 己的知识结构的过程，这种建构发生在与他人 交往的环境中，是互动的结果。 建构主义重视，教学中教师与学生以及学生与 学生之间的相互作用，即互动理论 （interaction theory）。 建构主义强调，学生个人发展是教学的核心， 注重学生的主体作用。
（四）评模（2013年11月--12月）
一、认真开展“四步教学法”教学 模式最佳一堂课展评活动，以评促 进。 二、积极开展新课堂教学改革典型课例、 典型教案、典型经验教学论文评选活动。
(五）升模（2014年2月--6月）
进一步做好“四步教学法”教学模式的
提升工作。主要是在学校“四步教学法” 教学模式的框架下，做到学科课型模式 化以及教学模式教师个性化、特色化、 艺术化。在此阶段，将继续开展达标过 关和最佳一堂课展评活动。
一是通过小组内讨论和小组间交流，掌握学习主动权， 通过建设适当的评价办法，可以激励学生最大限度地 暴露自学后存在的疑难问题，并由学生研讨探究解决， 真正做到生教生，生生互学，师生互教。 二是通过互学互教展示实现不同层次学生的共同提高， 基础较差的学生能够有机会提出自己在学习中存在的 问题并得到解决，基础较好的学生通过给其他学生讲 解，可以加强对知识的理解和应用。
【教师行为】
（四）达标训练（15分钟）
一是通过引导学生课堂小结，让学生进行自 查； 二是通过设计分层次的课堂检测，了解、收 集和记录学生存在的问题，最终全面了解每 位学生课堂学习情况。
【学生行为】
一是学生回顾学习过程，总结本节所
学所得和不足之处。 二是独立紧张地完成当堂达标训练题。
（三）交流展示（14分钟）
【教师行为】： 教师主要是引导启发，精讲释疑。 一是引导学生互教解决疑难问题，确保自学指导 要求的完成。 二是通过巡视中发现的问题，学生讨论中暴露出 的问题，进行二次备课，进行有针对性地讲解， 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导 学生运用。
【学生行为】 学生主要是合作交流，充分展示。