武警初级指挥院校学员心理健康教育的实验研究

武警初级指挥院校学员心理健康教育的实验研究
目的研究武警初级指挥院校学员心理健康教育的整合模式的有效性。

方法对武警某初级指挥院校120名新学员按专业分实验组和对照组各60名，对实验组进行为期8周的心理健康教育干预，采用症状自评量表（SCL-90）、焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）进行效果评估。

结果心理健康教育后，实验组学员心理健康水平比对照组有了显著的提高。

实验组学员总体心理健康水平显著提高，而对照组学员心理健康水平呈总体下降趋势。

结论心理健康教育整合模式对提高武警初级指挥院校学员的心理素质有效。

标签：武警初级指挥院校心理健康教育症状自评量表SAS SDS
近几年来，武警初级指挥院校纷纷开展了针对自己学员的心理健康教育活动。

但从整体上看，武警初级指挥院校的心理健康教育才刚起步，处于一个较地方院校来说相对滞后的创始阶段，在理论认识和具体操作方面存在不少问题。

鉴于此，我们对武警初级指挥院校学员心理健康教育模式进行了理论构建，提出了心理健康教育的整合模式[1][2]，可概括为“一个目标、八个内容、七种途径”。

即以培养学员良好的心理素质，提高部队战斗力为根本目标，从适应军校生活、适应军校学习训练、适应人际交往、学会做人、发展军事技能、发展个性品质、发展社会性和发展创造性八个方面构建心理健康教育的内容体系，通过专题心理健康知识讲座、心理素质专题训练学科教学渗透、思想政治工作渗透、环境渗透、团体咨询辅导，个体咨询辅导等七种途径来开展心理健康教育。

本研究于2010年9月4日至10月29日通过对2010级新学员进行实验研究检验该模式的有效性，探讨武警初级指挥院校学员心理健康教育的有效途径，为武警初级指挥院校学员的心理健康教育提供参考。

一、对象与方法
1.研究对象武警某初级指挥院校2010级新学员按专业分两组：其中炮兵指挥专业共60人作为实验组，工兵指挥、防化指挥专业共60人作为对照组，两组对象在年龄、生源比例等方面均达到均衡，都未接受过系统的心理健康教育训练。

2.研究工具
2.1症状自评量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）由L.R.Derogatis于1975年编制的症状自评量表（SCL-90），共90个项目。

采用5级评分。

该量表得到受试者9个方面的因子分，分别是：躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神症状。

在本研究中的总量表的内部一致性系数为0.96。

2.2抑郁自评量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由W.K.Zung编制于1965年，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。

共20个题目，按4级评分。

在本研究中SDS的内部一致性系数为0.81。

2.3焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）由W.K.Zung于1971年编制，用于评出有焦虑症状的个体的主观感受，作为衡量焦虑状态的轻重程度及其在治疗中的变化的依据。

由20个项目组成，均按4级评分。

在本研究中SAS 的内部一致性系数为0.86。

3.研究设计
采用随机2（实验组、对照组）x2（教育前、教育后）自身前后配对设计。

具体分三个步骤进行。

第一步：前测。

用SCL-90和SAS、SDS量表对实验组和对照组学员进行调查。

时间为2010年9月4日。

第二步：教育干预。

于2010年9月5日至10月27日对实验组学员进行为期8周的心理健康教育实验，具体教育措施包括专题心理健康知识讲座、心理素质训练、思想政治工作渗透、环境渗透和心理咨询辅导。

实验期间对照组除不参加心理健康教育外（由学员队自行组织安排活动或休息），其生活、学习、军训等日常作息均与实验组一致。

第三步：后测。

用SCL-90和SAS、SDS量表对实验组和对照组学员进行后测。

时间为2010年10月29日。

4.数据处理
运用社会科学统计分析软件包SPSS10.0 for windows进行方差分析，比较实验组和对照组新学员心理健康教育前后各量表因子得分的差异。

二、结果
1.心理健康教育对武警初级指挥院校学员心理健康的影响
从表1中可以看出，在强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子上，不同组别之间存在显著性差异，实验组的得分低于对照组；在强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执因子上，不同时间得分存在显著差异，教育干预前比教育干预后因子得分低。

表1 教育干预前后实验组与对照组SCL-90各因子分比较
*代表p＜0. 05，**代表p＜0. 01（下同）
2.心理健康教育对武警初级指挥院校学员情绪状况的影响
从表2中可以看出，在SAS和SDS得分上，不同组别之间存在显著性差异，实验组的得分低于对照组；在SAS得分上，不同时间存在显著差异，教育干预前比教育干预后因子得分低。

表2 教育干预前后实验组与对照组SAS、SDS得分的比较
三、讨论
与杨国愉等的研究结果[3]一致，本研究也表明，经过系统的心理健康教育，实验组学员总体心理健康水平得到显著提高，而对照组学员的心理健康水平呈总体下降趋势。

其原因主要与新学员强化训练阶段的不适应有关。

新学员作为军校的一个特殊群体，他们面临着较多的适应任务。

既往研究[4]显示，军校新学员存在强迫、人际关系、焦虑和抑郁情绪等心理问题。

新学员要实现从老百姓到士兵、从士兵到军校学员的转变，首先面临的就是两个月的强化训练，在强化训练阶段，他们不仅要面对高强度的军事训练，还要接受军校严格的管理方式、复杂的人际关系、单调的生活环境等诸多问题，易表现出心理上的不适应。

参考文献
[1]冯正直，张大均，杨国愉.部队心理素质教育体系构建.军事心理学研究[M].西安：第四军医大学出版社，2003：62-66.
[2]冯正直，杨国愉，刘衍玲.军人心理素质训练（上、下册）[M].重庆：重庆出版社，2003
[3]杨国愉，冯正直等.团体心理训练对军医大学护理新生心理健康的影响[J].第三军医大学学报，2006，9，28（18）：1909-1911.
[4]王安辉，刘媛等.军校学员心理健康状况因素的分析[J].中国公共卫生，2001，17（10）：955-956.
作者简介：赖巧霞（1979-），女，福建霞浦人，硕士研究生，武警福州指挥学院教研部抢险救援教研室讲师，主要研究方向：军人心理健康教育。