英国地理教育

探究式学习在英国中学地理教材中的体现

北京师范大学地理学与遥感科学学院陈红

探究式学习指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种学习活动。探究是一种积极的学习过程──“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此，“问题”往往被视为探究式学

习的核心。

在对英国的一套中学地理教材《Earthworks》进行研究后，发现探究式学习贯穿这套教材的始终。从教材的课题呈现方式、课文内在结构、课文栏目设置等几个方面看，无不渗透着探究式学习的思想。这对我国中学地理教学有重要的启示。

一、课题的呈现方式：以问题为中心，激发学生的探究欲望

教材共三册，每册包括6个单元，每单元讲述一个课题，而这些课题几乎全是以问

题的形式呈现的。以第一册为例：

第一单元全球着想，地方行动──地理学讲述什么？

第二单元变化的地形──找们的海岸线是怎么变化的？

第三单元聚落──为什么人们居住在他们所居住的地方？

第四单元天气和气候──为什么英国的气候如此多变？

第五单元农业──我们的食物来自哪里？

第六单元法国──这是真实的法国吗？

二、课文的内在结构：从背景介绍、基本框架、知识构建、深入挖掘4个板块展开，

层层深入，展示探究过程

教材的每个单元包括6～8节不等，分为四大板块，依次是：背景介绍（1节）、基本框架（2～3节）、知识构建（2～3节）、深入挖掘（1节）。以第三册第一单元为

例：

第一单元地震和火山──人们能为灾害做准备吗？

背景介绍

1.1新闻里的灾害

基本框架

1.2地震

1.3火山

知识构建

1.4地震和火山发生在哪里？

1.5人们能与火山共处吗？

1.6你对大地震做好准备了吗？

深入挖掘

1.7地球上发生过什么？

（一）背景介绍

基于学生的日常生活体验，对该单元内容做以简介和导入。背景介绍中“新闻里的灾害”一节，通过照片和简短的文字介绍了1989年的旧金山地震和1993年的印度孟买地震，通过两份剪报介绍了1998年德国高速火车脱轨事件和巴布亚新几内亚的海啸。

接着设计了以下探究活动：

1．阅读课文和照片，比较印度和美国这两次地震带来的影响，为什么这两次地震的影响差异这么大？考虑地震发生的时间、建筑设计、交通和应急服务等。

2．阅读剪报上的两种灾害，你认为它们都是自然灾害吗？在世界地图上查找这两

种灾害发生的地点。

3．搜集最近几周的报纸，找找关于灾害的报道，在世界地图上标出发生这些灾害

的地点。它们是怎么分布的？

这一节通过阅读剪报和搜集报纸上的新闻，拉近了学生与灾害的距离，激发了学生的学习兴趣和求知欲，为以下几节内容的学习做好了铺垫。所以，“背景介绍”这一板

块也可以看做是一个单元的绪言。

（二）基本框架

包含在该单元需要学生理解的所有关键的地理概念。基本框架中“地震”一节，通过示意图介绍了里氏震级、震源、震中、断层等概念。“火山”一节，通过卫星照片和火山剖面图介绍了火山口、火山锥、火山通道等概念，还介绍了火山的三种类型：活火

山、休眠火山和死火山。

这两节也设计了探究活动，比如：

1．阅读神户地震示意图，描述震中的位置。解释在这次地震中，为什么神户遭到

的破坏最大？

2.读神户中学生发来的几封电子邮件，描述神户地震后他们面临的至少5个问题。

3．阅读科学家描述埃特纳火山爆发过程的日记。这段日记内容混乱，请将句子重

新排序。

“基本框架”这一板块通过示意图和文字，科学地解释了一个单元里涉及的关键的地理概念，并通过探究活动让学生对这些概念进一步理解和消化，以便在“知识构建”

板块中能灵活运用这些概念。

（三）知识构建

针对基本框架中学习的地理概念，在真实的地点进行两至三次地理研究。知识构建中“地震和火山发生在哪里”一节主要引导学生调查世界上的地震和火山的分布，并试图解释它们的分布规律。“人们能与火山共处吗”主要让学生探究蒙特塞拉特岛1995年以来的火山活动情况，并为这个岛屿制定安全计划。“你对大地震做好准备了吗”主要让学生探究为什么旧金山会遭受地震威胁，并为这座城市的安全提供建议。

“地震和火山发生在哪里”一节的探究活动是这样设计的：1．看看照片上4个同学的想法，他们的观点对吗？写下你自己关于地震和火山分

布的假设。

2．阅读近几年发生的主要火山、地震的表格，根据表中提供的经纬度，在一张世

界空白图上把它们标注出来。

3．在网上查询关于火山爆发和地震的最新资料，在你的世界空白图上补充你找到

的最新信息。

4．读世界火山地震分布图，与你自己画的那张图比较一下。你有什么发现？

5．回头看看照片上4个同学的观点，利用学习的知识反驳他们。再看看自己的假设，你觉得对吗？现在你知道得更多了，需要重新写你的假设吗？如果需要，马上写吧！

6．读地球板块示意图，注意板块边界和板块的运动方向。对照世界火山地震分布

图，你有什么发现？

可见，“知识构建”板块的探究活动是比较完整和规范的，基本程序是：提出假设──搜集资料──验证和修改假设──对新的假设做出解释。通过这样的探究程序，学生灵活运用前面学到的关键地理概念，使知识能够得到内化，并有效地转变为学生的能

力。

（四）深入挖掘

深入思考某一个现实问题，使学生运用地理知识做一些深层研究。

“深入挖掘”中的“地球上发生过什么”一节，主要介绍了魏格纳的大陆漂移说以及在此基础上产生的板块构造理论。设计的探究活动有：1．读大陆漂移的4幅图，仔细观察并描述每两张图之间的变化。设想一下，再过1亿年可能会发生什么变化？画一张简图表示出来。（图中表示大陆运动方向的箭头会

给你一些线索）

2．假设你应邀去制作一个关于板块构造理论的电视纪录片。为了制作该节目你将周游世界。4幅照片所示的地点是你可能要去的地方。在每个地点你都要写一段话，说

明那里有什么证据来证明板块构造理论。

“深入挖掘”板块，使学生学习的理论知识和实践密切结合起来，培养学生在实践中发现问题，并运用所学知识解决实际问题的能力。

三、课文的栏目设置：通过活动、家庭作业、调查、任务等几个栏目，引导学生在

课堂内外开展形式多样的探究活动

（一）活动

大多在课堂上进行，既可独立完成，也可与同学合作。在每个单元的每一节都有大

量的活动，有读、写、画、玩、演等类型。

1．读：包括阅读文字、图表、照片、航片、卫片、漫画等。引导学生在阅读时进行观察和思考。如阅读卫星照片，利用图例识别照片中的河流、雨林、耕地等。估算一

下每种土地利用类型的比例。

2．写：包括写一段话、一封信、一则日记或一个建议。如想象你生活在19世纪的小村庄，你们决定举家搬迁到哈利法克斯的一个纺织厂工作。写一篇日记描述当时发生的事情：你的生活怎么改变了？你当时对搬家的感受如何？

3．画：画素描图、柱状图、曲线图、剖面图等。如给热带雨林、温带落叶林、荒漠、苔原这4幅景观照片各画一幅素描图。在每幅素描4的适当位置画上太阳，比如，位于赤道的热带雨林，太阳可能会高悬在天空。

4玩：主要指玩游戏。如第一册中的“冰循环游戏”，第二册中的“雨林生存游戏”

等。

5．演：主要指角色扮演。如找一位同学与你合作，分别扮演一位农场主和一位环

境保护者，辩论是否应该移走树篱。

（二）家庭作业

在家里独立地进行一些课外研究。每个单元一般有2～5次家庭作业，分散到不同的节。家庭作业难度一般不大，可以独立完成。例如，比较不同物质受侵蚀的难易程度。先选取一些不同的物质，如石灰石、木头、塑料用皂、钢制品、粘土等。然后用砂纸摩