语文课堂教学中的朗读指导

语文课堂教学中的朗读指导

崔小丽

当前，语文课堂教学正面临着新课程改革的关键时刻，到底该怎样改，众说纷纭。语文教学在中华文明史上，已有几千年的悠久历史，自古至今，从没有停止过改革，但有一样却始终没有改变，那就是朗读。从古老的《四书五经》，《史记》，到唐诗宋词，到明清小说，再到现代白话文，老师在教学生时，没有不让学生多读，乃至成诵的。因此，无论语文教学发展到什么阶段，注重阅读教学中的朗读指导，都总是每个语文教师的首要任务。那么我们在课堂教学中，又该怎样去引导孩子们养成朗读的好习惯呢？我带三年级语文，就拿它来说说吧！

一、有效范读，感染学生。

一位学生的妈妈曾告诉我说：“很喜欢以前上语文课时，老师深情款款的范读。“她的话让我恍然大悟，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好，就表达不出作者的真情实感，学生就不能很好地感受课文意境，也就不能很好地理解课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，范读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。这样既可以提高教师的朗读能力，保持过硬的朗读水平，如果一个语文教师连课文都不能很好地范读，还谈什么语文教学。当然，教师范读时要让学生

边听边想，边看边画，听出节奏与速度，轻重缓急，特别是像《和时间赛跑》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出小作者对外祖母过世后，无法排谴的痛苦，以及对时间流逝的悲伤心情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先必须声情并茂的范读。只有这样，才能感染学生，从而为感悟课文奠定基础。

二、理论联系实际，授之以渔。

朗读作为一项阅读基本功，有一定的技巧的。我们在平时的朗读教学中，要适时地给予归纳总结。但除了一定的理论指导，还必须结合教材，根据不同的课文进行朗读指导。而朗读指导本身也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在理解课文的过程中，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。要让学生多听老师范读，多学习录音朗读，课件朗读，学习人家的朗读方法与技巧，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就拿三年级来说，在指导朗读过程中，我们不能光教给学生死的理论，还要有活的实践，一定还要结合篇的教学进行指导，充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情方面的作用。比如《古诗两首》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《秋天的雨》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生多读。可以默读、小声读，大声读，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《美丽的小兴安岭》中“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花

园，也是一座巨大的宝库。”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“小兴安岭/一年四季/景色诱人，是一座美丽的/大花园，也是一座/巨大的宝库。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到小兴安岭的景色迷人，物产丰富。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对小兴安岭，对祖国山河的热爱之情。

三、重点段落，重点朗读。

一些精彩的课文中，总有一些重点段，重点段中往往有些重点句子，这些重点句子中，往往还有一些重点词语，对表现中心思想作用较大。因此，在语文教学中，指导学生读好这些段落、句子、词语，就显得十分重要，学生读好了它们，就可深入体会文章的思想感情。如当读到《画杨桃》老师说的话“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这些语句时，我就先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到老师对我的谆谆教诲，才能表达作者当时的全部感情。

教师通过对重点段落、语句与词语的朗读指导，既可以加深学生对重点词语的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。这

也正是新课程改革所需要的。

四、熟读深思，激发兴趣。

讲读是死的，朗读是活的，讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受，老师的讲解只有一种，而学生自己的朗读感受却有千万种，我想这就是有一千个读者就有一千个哈姆莱特的道理吧。朗读不但可以使学生感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。

如《可贵的沉默》，写出了一群孩子在只知道父母为自己过生日，却不知道父母的生日是哪一天的事。在教学中，教师要充分运用朗读这种教学手段，让学生在大量的阅读中多次与文字碰撞，让学生在朗读中体会作者的情怀。使学生在学习课文中孩子们知道回报爱，也能懂得回报爱，那么教师在引导孩子理解课文时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：1、老师提出了一个什么问题？孩子们的反映如何？2、孩子们知不知道给父母过生日？3、沉默之后，孩子有哪些改变？4、孩子们是如何行动的？通过以上的朗读和思考，学生对课文内容已有了较深的认识。在此基础上，我再不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。

在阅读教学中，教师有意识地结合教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生正确的朗读，理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，养成良好的学习习惯。让学生的感情、老师的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，有感情地朗读课文，是上好语文课的重要环节。