“双语教学”的实践与思考

“双语教学”的实践与思考
摘要：本文中的双语教学是指使用英语作为教学语言来教学英语学科以外的学科。

开展双语教学的前提是坚实的英语基础。

因此强化英语学习，提高学生英语综合能力是双语教学能否成功开展的关键。

盐外独特的中外教师合作教学的双语教学实验模式，具有一定的借鉴和参考价值。

关键词：双语教学；小班教学；英语综合能力；中外合作教学
一、我校双语教学的定位
2001年9月深圳市盐田区教育局创办了第一所外语小学——盐田区外国语小学。

自创办之日起，我校就致力于创办一所高起点的双语实验学校，并于2002年成为中央教科所的双语教学实验基地。

2005年1月和2007年12月我校成功地举办了两届全国双语教学研讨会。

目前，我校的双语教学早已从摸索阶段走进了全国双语教学实验的前列。

二、我校双语教学教材的选择及实施模式
开展双语教学，所用的教学语言是英语，所以首先必须解决学生的英语基础问题。

为此，全面提高学生的听、说、读、写英语综合能力就成为关键所在。

自从学校创办开始，为了保证双语教学实验的顺利开展，我校实施了超小班英语教学模式。

在教材的选择上，我校直接引进香港朗文出版社的小学英语教材new welcome to english作为主要英语教材。

这套教材编排系统、科学，为学生尽
快提升英语能力水平奠定了坚实的基础，有效地保证了我校双语教学的顺利展开和推行。

进行双语教学，教材的选用和学科的选择是双语实验能否成功实施的关键。

我校选择了自然学科作为双语教学实验的突破口，同样采用引进的方式，引进香港朗文出版社的自然教材longman science作为双语教材。

它与朗文英语教材相辅相成，有助于学生在学习自然知识的同时，积累、扩大英语词汇量。

英语课是英语教学的主体，双语课则是英语课的辅助。

结合我校的办学特色，在课时的安排上我们突出了英语教学的主体地位，强化了双语课的辅助作用。

具体安排是每个年级每周开设英语课5节，1-2年级不开双语课，改为中外教合作口语课2节（一年级为1节），3-6年级双语课2节，口语课1节。

除了保证双语课的教学效果外，我校也很注重双语教学环境的营造。

自学校创办之日起，就着力加强双语教学氛围的整体设计，营造“浸身”氛围。

通过精心设计的校园环境及丰富多彩的活动，让学生时时处处看到英语、听到英语。

学校走廊上的名人名言是采用中英文形式的，学校的办公室及活动场所也都是用英文标识的。

学校的德育长廊专门开辟了两大版的英语版面。

每期的校报也设有一个版面的英语专栏。

学校组织了各种活动，如每天的英语晨练、每周二的英语广场、每周二、三的午间英语广播等，加上每学期的英语讲故事比赛，校园“希望之星”英语比赛，每学年分年级的“英
语日”等等。

这些活动营造了浓厚的英语学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣，为学生提供了学习英语、使用英语、享受英语、展示英语水平、感受学习成功的空间和舞台。

这种良好的双语教学环境极大地促进了我校双语教学的发展。

三、我校双语教学实施中出现的问题及改进方式
我校的双语教学经历了一个不断变革、不断完善的过程。

一开始，双语课由本校英语老师担任，每个年级均开始双语课，试行一年后，感觉困难重重，教学效果不理想。

主要是英语教师自身的双语学科知识水平有限，达不到自如地用英语讲解双语学科知识的程度。

有的老师受到英语课模式的干扰，甚至将双语课上成英语课。

还有，一年级的学生由于英语水平低下，很难听懂教师用英语讲解双语学科知识。

中外教合作双语教学模式突出了课堂上中外教的合作与互动。

具体做法是每周固定一节课的时间为中外教集体备课时间。

集体备课时先由外教说说本周的教学内容及课堂上将进行的活动，中方教师根据学生的特点进行适当的补充。

这种合作方式不仅充分发挥了英语为母语的外籍教师的语言优势，也为每一节的教学做好了充分的准备，最大限度地发挥了外教的作用，而且也给中方教师提供了学习机会。

在中外教合作过程中，外教充分发挥自身的语言优势和知识优势，解释各种社会及自然界知识，利用现代教育技术和互联网的作用，使讲解更详细、更生动。

加上中方教师的积极协作，因
此我们每一节双语课的教学效果得到了有力的保证。

通过几年的摸索探讨及不断地改进，如今我校的双语教学已经形成了自己独特的教学模式。

（作者单位丁永祥：深圳市盐田区外国语小学郭旭霞：深圳市盐田区外国语学校）。