英语作文的有效批改与讲评

浅谈英语作文的有效批改与讲评
摘要：英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。

本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。

关键词：英语作文，批改，讲评，有效性
《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。

教师通过评价，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。

这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。

就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。

因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。

一、作文批改与讲评的现状和弊病
英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。

但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。

教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却依然停滞不前。

笔者发现作文批改和讲评存在这么几大误区：一：批改面面俱到。

教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误甚至帮学
生一一改正这些错误。

二：轻作文讲评。

教师为了节约讲评时间，只是提供一下范文，把作文讲评课上成了范文听写课或抄写课。

也有一些教师专门列出学生的错误，把作文讲评课上成了改错课。

但学生还会不断再犯老师指正了的错误。

那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。

二、批改方式多样化
1.全批、抽样批改和面批相结合
在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。

为了找到学生所犯的典型错误，教师可抽取具有代表性的作文作为批改的重点，在批改时归纳一些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而对症下药。

教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学通过比较发现自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。

当然，学生的能力各有差异，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则。

对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行单方面的指导。

在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等问题而忽略文章内容、结构、语言、衔接
等整体布局上的问题。

教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。

2.学生互相评改
俗话说“当局者谜，旁观者清”。

在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多多少少能发现一些错误。

在互评时，教师可给出范文和评分标准，提出修改要求。

学生除了能学到范文中的好词好句外，其他同学作文中的一些优美词句也能给他们以一定的启迪。

此外，在批改过程中，当学生遇到不同于范文的表达方式时，势必会求助于其他同学或相关参考资料。

同伴互评又给他们提供了一次学习和提高的机会，增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相竞争的氛围。

3.学生自我修改
叶圣陶先生曾经说过“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。

教师可要求他们从以下几方面入手：①时态、语态是否正确。

②人称是否得当。

③标点符号有无错误。

④是否覆盖所有要点。

⑤语法结构和词汇能否满足任务的要求。

⑥行文是否连贯，是否使用合适的连接词、书写是否工整。

当学生有了课上互相评改的经验，学生能对自己的作文有一个比较正确的认识, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱环节并自觉修改。

教师要进行检查，评
定成绩，针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充。

为了让学生保持这种主动参与评改的热情，教师要适时鼓励学生，把学生修改后的作文张贴出来，供其他学生模仿、学习借鉴。

三、有效运用讲评策略
1.了解错误类型，弄清出错原因
在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认识到错误的类型，找到错误的成因。

以下是笔者在作文批阅中收集到的部分典型病句。

the boy was praised by his teacher for his honest. (词性误用)
he devoted himself to do scientific research. (词组误用)
at the age of seven, his grandfather died. (逻辑关系混乱)
在讲评作文前，教师可将这些句子以ppt的形式呈现给学生，以便学生有充分的时间分析和讨论错误。

上课时，尽量让错误的制造者寻找句中的错误并找到产生错误的原因。

如果出错的学生找不出错误或不知道如何修改时，可求助于其他同学。

以这种方式讲评作文，可提醒学生在写作时注意英语表达的准确性，避免日后犯同样的错误。

2.借助作文模板，提高写作效率
英语作文模板是指根据英语课程教学要求, 在深入分析英语作文类型和结构的基础上, 结合考试作文题型, 总结出的有固定句型、固定结构的作文套用模式。

英语作文模板让学生形成用英语思考的思维模式，从而在同类文章的写作时习惯化、自动化的套用某种固定的篇章结构和句型，减少错误的发生，提高写作效率和质量。

教师可以给学生提供不同的写作模板让学生练习模仿。

3.力求形式多样,以供学生借鉴
教师可采用综合讲评、佳作讲评、对比讲评等方式。

实施综合讲评时，教师可总结全班同学在本次写作中的优缺点，肯定优点，指出不足, 并举例说明。

教师要特别注意以下几个方面：讲评要突出重点，忌面面俱到；既要讲具体的语言细节，又要就作文的内容和结构作出评价；既要指出作文中普遍存在的问题，又要肯定学生的成绩，鼓励他们的写作积极性。

教师也可选出优秀作文，印发到学生手中，跟学生一起赏析精彩词句。

在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句。

此外，教师还可以将原稿和修改稿进行对比, 用较少的语言讲清作文的优缺点。

四、结语
提高学生的写作水平不是一朝一夕之事。

教师必须多思考、多探讨、多寻求一些符合学生实际的作文批改技巧和
讲评方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生有更多的参与机会，通过同伴互评、自我修改等方式及时发现并解决英语写作中存在的问题，减少二次错误，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身实践能力和写作技能，以适应新形势下对中学生英语写作能力的要求。

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5. 郝群2008.5 中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨中小学外语教学
出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。