浅谈如何提高大学生的英语听说能力

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２１ 第 期 ０蛑
高 校 论 坛
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浅 谈 如 何 提 高大 学 生 的英 语 听 说 能 力
李园园
（ 东万杰医学院英语教研室 ） 山 摘 要 在英语学 习过程 中，需要注重 听、说 、读 、写、译等技 能的培养，尤其是 听说 能力的培养 ，本文就 影响大学生英语 听说
作者简介 李园园，山东万杰医学院英语教研室． 助教。
（ 收稿 日期 ：２ １— １ ２ ０ ０ ０ － ５）
（ ８ ） 接４ 页 益的启迪 。了解听力理解过程 ，以图示理论为指导，在听 力教学过程 中，改变传统被动 的教学模式 ，激发学生的知识网络 ，把 新 的信息与 已有 的知识经验 相结合 ，能帮助学生 很好地利用 语言输 入 ，使听力活动成为一个 自觉的、有意义 的行为 。
的 内容和 口语表达的方式 ， 他们在听说英语时才会变得游刃有余 。 （ ） ３ 鼓励学生 注重课外 自学 。因为课堂时间有限 ，因此 只注重 课堂时间来锻炼听说能力收效甚徽。教师应该鼓励学生利用课外时间 多加练习 ，可以多读较好 的文 章，或者通过参加英语 角等活动锻炼自 己的听力及 口语。对 于课堂上 的听力内容可以让学生课前听 ，课上只 对答案，然后剩余时问让学生讨论听力 中感兴趣的话题 。 （ ） 建立 良好 的师生 关系 。 良好 的师生 关系要 求教师 有耐 ４ 要 心、爱 心和责任心 ，关心学生 ，理解学生 ， 平等 的对待每—个同学 。 对性格 内向、英语水平较差的学生 ， 多鼓励 ，多肯定他们的细微进 要 步 ，帮助他们改进学习策略 。和谐的师生关系使学生在一种轻松的氛 围中，乐于接受教师的指导 ， 意与其沟通 ，从而消除紧张感 ，使人 愿 人都敢讲英语 ， 都能讲好英语 。 总之 ，影响学 生听说能 力的原因是很多的。听说是人们交流的重 要方式 ， 教授 一门语 言听说应该是第一位的。要想提高学生的听说能 力， 需要教师和学生的共同努力。
策略作 一阐述 。
１ 影 响 学 生 听说 能 力 的 因素
练 习达不到实际效果。听力只是完成交流的第一个步骤，而说的步骤 也是不可忽视的 。只有听说结合，学生 的学 习才能深刻。他们的积极
性才能被 调动起来 。
２ 提高英语听说能力的策略
（） １ 调动学生 学习英语的积极性 。兴趣是最好 的老师 。要想提 高学生的听说能力 ，就得 采用各种教学手段 调动学生学习的积极性 。 在现代多媒体技术广泛使用的背景下 ，上英语课可 以采用多媒体的辅 助。多媒体上的图像 、声音等均可调动学生 的积极性 ，同时也便于学 生跟上教师 的思路 ，更好的接受语言输入 ；同时 ，教师还应 该组织多 种 多样的活动 来调动 学生说 的积极 性 。可 以采 用小组分组 讨论的形 式 ，最大程度地 降低学生 的焦虑 ，同时也利于学生语言输出。 （） ２ 补充文化 背景知识 。在结合 课本学 习相关 的文 化背景知识 的 同时 ，教师还 应该鼓励 学生 阅读一些有关英美等国的历史 、地理、
能力的因素及如何提 高学生的英语听说能力进行 了探讨 。 关键词 大学英语 听说 能力 策略
学好外语 ，一般要学会听 、说 、读 、写、译五种技能。这五种技 能是紧密相连 ， 相互影响的 ，因为语言是个整 体 ，不能 完全割裂 ，外 语学 习者可根据不 同的学习阶段有所侧重。然而 不论学 习者处于哪个 外语学习阶段，听说能力始终是提高外语综合能 力的关键 。对于英语 学 习者来说 ，听说能力的提高是个普遍 的难题 。笔者在教学实践中发 现 ，在听 、说、读 、写、译五项技能中 ，大学 生能力最弱的是 “ 听” 与 “ 说”两 项。本文就影响大学 生听说能 力的因素及提高听说能力的
参 考文 献
【】 刘 海 量 ， 万 锁 交 际 能 力与 口语 教 学Ⅱ． １ 于 】 外语 研 究 与 外语 教 学
１ ８ ．８． ９ ９ （）
不是很熟悉 ，因此有时候听明白了听力材料字面上的意思 ，却不明白 真实含义 。再 者，有些学生深受语法 的束缚 ，在 １语表达中力求表述 ２ １ 正确 ，因此无形 中提高了自己交际的焦虑性 ，语言输出大打折扣 。此 外 ， 多学生在 自己的语言学 习群体 中较容易与人交流 ， 让他们与 很 但 外籍教师交流则不太容 易。从语言学角度来说 ，学生忽视文化背景的 影响 ，实质上说明他们缺乏对整个语言实际能力的正确认识 ，不知如 何正确恰 当地使用 语言 ，即不知 如何用 英语打招呼 ，如何称赞 与回
应 ，如何批评与抱怨等。 （ ） ４ 课时安排有限 。英语教学时 问 、课程设置 、授课计划都是 统一的。以 《 全新版大学英语 ＞ 教材 为例 ，每两周完成一个单元 ，即 每单元需八课时 ，而听说教程只有两课时 ，也就是说两周才上一次听 力 。在每两周有限的两课 时听说课堂上 ，要完成教学任务 ， 教学内容 只能是 “ 学生 听教师对答案 ” ，没有足够 的时 问进 行听力策 略的培
作者简介 张虎 （ ９ ４ ，讲师。主要从事英语教学法研究。 １７一）
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兴趣爱好等 内在因素的不同也对学生的英语学习产生了一定影响 ，最 终导致 同一个班级的学生英 语听说能力差距很大。另外 ， 学生英语听 说能力 的整体水平较 差，有的学生的语言知识系统 （ 语音 、语调 、词 汇 、句法 ）相当薄弱，这在很大程度上影 响了他 们运用恰当的词汇、 句法 、句式表达 自己的思想 。 （ ）中西方文化差异 。由于学生 对于西方国家 的历史文化背景 ３
政治 、经济和风 土人情 等方面的书籍 ，掌握一些体现英语民族特定的 思维和表达 习惯 的俚 语、比喻 、典故等 。另外 。教师还应该要求学生 在 课余时间通过 阅读英语报刊 、观看英语电影和收听英语广播等方式 来 不断 了解 英语 国家 的政治 、经济和社会文 化 。通过这 些方式的学
习，学生不仅能够扩大知识面 ，还能提高听力理解力并丰富口语交谈
参 考 文 献
【】 Ｂａｔ ｔ Ｆ Ｃ．Ｒｅ ｍｂ ｒ ｇ １ ｒｅｔ ｌ ｍｅ ｅ ｎ ．Ａ ｍｄ ｎ Ｅ ｐ ｒ ｎａ ｎ ｏ ｉ ｉ Ｓ ｙ ｉ ｘ ｅ ｍｅ ｔｌａｄ Ｓ ｃａ ｉ ｌ
ｆ 教 育部 高等教 育 司． ３ 】 大学英语 课程教 学要 求【 ． Ｍ】 北京 ：清华 大学出
（ ） 试教 学所 带来的负面效果 。尽 管我 国早在前几年就提出 １ 应 了教育要 由应试教育向素质教育转变 ，但高考的残酷性 使得英语教学 仍 旧注重学生卷面成绩的提高 ，因此相对于听力 、口语能力的提高 ， 学校更为注重的是搞题海战术 ，侧重于对 学生语法 、阅读 、 写作能力
的培养 ，从而导致了学生听说能力 低下 。 （） ２ 学生英语听说能力水平参差 不齐 。中小学的英 语教学 中， 有的地 方比较 注重听力和口语能力 的培养 ，有的地方则比较注重阅读 和写作能力 的训练 。不同地 区开 设英语课程时期的不同也导致学生的 英语水平差异 。除了这些外 部因素 ，学生在学 习上的努 力程度 ，以及
版社 ．２０ ０７
【】 周相 利． ４ 图式理 论在 英语 听 力教 学 中的 应 用Ｕ． 与外语教 学． 】 外语
２０ ０２， １ ０
［】 倪 蓉． ５ 图示 理 论对 英 语 听力 教 学的 启 示卟 上 海理 工 大 学学报 ．
２ ４． １ ００ ２
［】 赵 弘 ， 郑 书 云． 式理 论在 听力理 解 中的 应 用田． 州航 空工 业 ６ 图 郑 管理 学 院学报 ．２０ ．６ ０８
养 ，更没有充分的时问进行 “ 说”的 洲练。因此听 力课在很多情况下 都是老师放磁带 ，学生听几遍 ，然后就 对答案。听 力课上 ，学生没有 受到启发去开 口说 ，去表达 自己的想法 ，只是被动的听 ，这样的听力
［］ 杨 惠 中． ２ 重要提 高英语 听说 能 力Ⅱ． 】外语 界 ，２０ ， （ ）． ０８ １ ［ 朱 健敏 外语 听力技 能的 障碍与训 练Ⅱ． ３ Ｊ 】外语 电化教 学．９４ （） １９．３ ．
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