寻找课堂教学的着力点

寻找课堂教学的着力点

作者：黄权飚

来源：《文学教育下半月》2013年第01期

内容摘要：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价可分为对学生学业成绩的评价，和对教师教学质量的评价及进行课程评价。本文探讨的是对教师课堂教学的评价。

关键词：课堂教学评价着力点

语文课堂的教学评价历来很难有统一的标准，一堂语文课下来，各方面专家学者常常仁者见仁智者见智，同样一堂课或许有人会认为大气灵动，有人却认为不重视基础，夸夸其谈，华而不实；名家上课瑕不掩瑜，初出茅庐多有商榷。这其实跟语文教学评价标准大都没有客观的量化的“标准”有关，标准中有很多是伸缩性很强的“虚化”描述，体现的只是评价者的个人感觉，随意性很大，操作性不强。一堂课上完后，就客观呈现在那里，是一个“成品雕塑”，若说有瑕疵，只能等下一节课补正，时过境迁，主客观条件变化很大，教学不可能像定制产品那样精准，课堂教学成为遗憾的艺术。但语文课真的没有优劣区分的标准了吗？非也，就如写作一样，文无定法，却有常法，教学也一样，教无定法，但有常法。语文课堂评优也有一定的标准。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价可分为对学生学业成绩的评价，和对教师教学质量的评价及进行课程评价。这里探讨的是对教师课堂教学的评价。

笔者手头有一份某县高三语文复习优质课评定的参考标准，共分七方面：1、知识掌握，（10分）具体评价侧重点：认真钻研《语文教学指导意见》《语文高考考试说明》，落实考点知识实际、有效。知识传授严谨准确，无科学性错误；2、例题选择（20分）深入研究近几年各地高考试题，准确把握高考动态。精选例题，以近三年浙江省高考为主。一般每节复习课讲解一类高考题型。基础、阅读、作文合理分配有序。培养学生思维的灵活性。减少题干信息量和审题时间，以训练学科思维为主，增加题目涵盖的量和解题方法；3、能力培养，（20分）思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考、多角度分析问题。引导学生理解各个知识点间的内在联系，逐步建立起正确审题和规范答题的意识。能够引导学生对解题过程进行归纳和概括，让学生能举一反三；4、教学过程，（20分）环节设计恰到好处，能创设有利于学生思维发展的情境。尊重学生的个性思维，积极引导学生参与讨论、探究，一般每节复习要求设计1—2个讨论题或思维发散型思考题，让学生有进一步提高和想象的空间；5、教学手段，（10分）板书设计合理，教具应用恰当，适当配合以多媒体，两者相得益彰，增强思维的严密性和可理解性。能准确、及时地获取来自学生的反馈信息，调整教学策略以帮助学生及时解决学习中出现的各种困难；6、课堂气氛，（10分）学生人格受到尊重，回答问题得到鼓励，质疑问难等到赞许，学生体验到学习和成功的愉悦。课堂气氛活跃有序，师生精神饱满；7、反馈（10分）教学反馈，（回答问题、课堂练习等）效果好，学生体验到成功的喜悦。课后随机抽取学生测试正确率高。

通过对以上这份教学评价标准进行分析，可以发现：1、教师的教学活动有一个中心，那就是一切为了学生，“学生”在评价表中出现了15次，课堂教学要以学生为主。2、高三语文复习课要努力做到重基础、重实战、重体悟、重反馈。3、高三语文复习课要重视学生思维训练及思维能力的培养。4、课堂教学是一个系统工程，涉及到方方面面。

一份好的教学评价标准要具有全面性、实用性、前瞻性、艺术性，能比较全面地体现出对上课教师的各方面能力的综合评价，要能测评出教师教学方面的稳定知识水平和智能上的差异，同时通过教学评价标准能发现教师教学中存在的问题，因此，我们可以从课堂教学评价标准反观语文课堂教学的着力点，提高课堂教学有效性，我认为有以下三个方面的启示：

（一）从学生角度看：课堂教学有没有围绕学生开展，有没有以学生为本，《高中语文课程标准》提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”制定语文课堂教学评价标准的基本理念，是一切以学生的发展为出发点。因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生学习的效果、质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。

再来看教师组织教学活动时，在本节课中是否有明确的教学目标，教学内容的选择是否符合课程标准及学科指导意见要求，教学方法的选定是否很好地完成教学任务。这样，教学评价标准必然要涉及到教学目标、教学内容、教学方法，语文课堂教学目标是语文课堂教学活动的出发点和归宿。教学目标的确立要得当，具体表述要具体、明确，尽量用明确的可操作的动词来描述，如“说出、找出、背诵、默写”等等。教学内容的选定要符合大部分学生的认知水平，不能超前，控制难度，如诗歌的鉴赏，对高中生不能以大学中文专业要求，能运用基本的一些术语，有个人情感的体悟，答题基本符合规范即可。教学方法很多，如讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法，演示法，参观法，练习法，实验法，作业法，陶冶法，发现法，探究法等，没有最好，只有最适合教学内容和教学的。教学评价中要体现出学生的兴趣激发的程度，思维开发的维度，课堂参与的广度，只有把学生当作主角，真正做到学生为主体，让学生读，让学生说，让学生写，课堂教学的有效性才能发挥到最大。

（二）从教师角度看：教学评价标准要体现教师素质，教学机智，教学艺术，教态教风。作为主导者，是课堂的组织者，师生在课堂中是平等的，但也是永远不平等的，课堂如果是战场，教师就是指挥员，课堂如果是演艺场，教师就是导演。

课堂教学是一门艺术，京剧演员要唱念做打，相声演员要说学逗唱，教师上课也需要展示自身素质，俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂45分钟，教师要精心备好课。教师的基本功有语言表达——普通话，有的教师普通话不是很标准，但语言表达非常好，如百家讲坛的几位老师，普通话中带有较浓厚的方言口音，但非常有亲和力，有特色的语音恰恰体现教师独特的魅力；要评价教师对本学科知识的掌握，不出常识性、科学性错误，当然教师不会什么都懂，遇到不懂的要老老实实承认，“知之为知之，不知为不知，是知也”，不懂装懂最让学生