专题二第2讲：数的认识

专题二小学数学：数与代数

第二讲数的认识

学习提要：

一、对整数数的认识；

二、数位、位值制和数位顺序表；

三、大数的感知；

四、分数的认识；

五、小数的认识。

学习目标：

了解数的多种表征，理解数位顺序表，了解大数的意义，理解分数的三种模型，理解整数、小数、分数的关系。

数的认识和数的概念是学生认识和理解数学的开始，理解数的意义伴随着他们学习数学的整个过程，从自然数逐步扩展到有理数、实数，学生将不断增加对数的理解和运用。

在小学阶段，数的认识包括整数的认识、分数、小数和百分数的认识、负数的认识、数的整除性相关的内容、数的简单应用等。在教材的安排中，整数的认识又分为10以内数的认识、20以内数的认识、100以内数的认识、万以内数的认识、大数的认识（亿以内数的认识）等；分数和小数的认识都分为两个阶段：一个是初步的认识，另一个是分数和小数的意义。

那么，如何帮助学生建立数的概念？一般有两个角度，一是从数的组成去

理解，通过组成理解数的大小和多少，加强对数的感知（例如，324大于56，即三位数大于两位数；324大于298，即两个数数位相同时，先比较高数位上的数的大小）。二是联系生活实际来体会，通过在具体的现实情境中，理解数在生活实际中的意义，使抽象的数和具体的量有机地结合，进一步理解数的意义。

一、对整数数的认识

（一）在具体情境中理解数的意义

学生对数并不陌生，从牙牙学语到幼儿园，学生已对具体的数有了比较丰富的感知，他们会读、会写、会说一些具体的数。在教学中就要关注从现实情景抽象出数的过程，例如，从具体的2个苹果，2棵树，2个人，抽象为2这个数。这时用一个数字也是一个特殊的符号来表示数量，把具体的单位和这个数量的具体含义去掉，抽象为数“2”。反过来，2可以表示任何具有2这样数量特征的事物，例如2支铅笔，2只小动物等等。

（二）用操作帮助学生具体感知

自然数的认识的教学重点在于使学生从数量抽象到数，抽象离不开直观的支撑和操作，例如：计数器、计数棒、图形等，让学生亲自数一数、摆一摆、圈一圈、画一画，学生数的过程也是一一对应的过程，同时感受具体的数量。

（三）多种模型的表征

在数的认识过程中，我们要注意运用多种模型帮助学生理解数的意义建立数的概念。比如说：计数器、数位桶、点子图、数位顺序表等，这样逐渐建立起抽象的数和现实中的数量之间的关系，并且能够知道数的大小和现实中的多少之间的关系。比如，万以内数的认识，可以通过方块模型，让学生体会10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，通过几何图形的点、线、面、体，使学生在头脑中建立“一、十、百、千”的映像，同时建立

十个千就是一个万，在学生的头脑中建立一个清晰的模型“满十进一”，对于学生理解基数单位和位值制有很大的帮助。

二、数位、位值制和数位顺序表

数位：

为了表示更大的数，数位概念的建立是十分重要的。那么，什么叫做数位呢？我们把个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿等都叫计数单位，在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置就叫做数位。

数位的含义是不同位置上的数字表示不同大小的数，没有数位的规定就没有办法表示更大的数。

比如，同样一个数字“3”，在个位上表示3个一；在十位上表示30，即3个十；在百位上表示300，即3个百。

位值制：

指相同的计数符号由于所处的位置不同可以表示大小不同的数目，也可以说是数位顺序。

例如，三位数“111”，右边的“1”在个位上表示1个一，中间的“1”在十位上就表示1个十，左边的“1”在百位上则表示1个百。有了位值制，就可以用有限的数字表示出无限的自然数，这是计数历史上的一个创造，一个奇迹。

数位顺序表：

在用阿拉伯数字读、写数时，要把计数单位按照一定的顺序排列起来，这就需要数位顺序表（见课件），表中第一栏是数级，我国的数级是按四位分级，从右向左依次为个级、万级、亿级；第二栏是数位，从右向左依次是个位，十位，百位，千位；第三栏是计数单位，从右向左依次是个、十、百、千、万；

每相邻两个计数单位之间的进率都是十，也就是我们常说的十进制计数法。

上面给出的是整数数位顺序表，在整数数位顺序表的右侧添加小数点，从左向右，数位依次增加十分位，百分位，千分位，万分位，计数单位依次增加十分之一，百分之一，千分之一，万分之一，就构成了小数数位顺序表。

小学阶段，数位顺序表可以分两次扩展，先扩展到万级，再扩展到亿级。从认识20以内的数起，就让学生了解个位和十位，认识百以内数时补充认识百位，在认识万以内数的时候第一次出现了数位顺序表，在认识整数的最后一个单元里学生将认识万级和亿级的数，以及比亿更大的数。数位顺序表有助于学生了解十进制计数法，理解数的意义并掌握读、写数的方法。

三、大数的感知

在第一、二学段都提出了感受大数意义和对大数进行估计的要求。

第一学段是要求在生活情境中感受大数的意义，第二学段情境的范围有所扩大，要求在现实情境中感受大数的意义。其本质是相同的，都是希望通过具体的情境对大数加以感受，增加学生的数感。

感受大数与情境的具体内容有关，比如1200张纸大约有多厚? 你的1200步大约有多长? 1200名学生列队做广播体操需要多大的场地? 这些具体的情境学生可以通过实际操作和观察感受。有时还要加入想象的成分，比如一本数学教科书大约由50张纸装订而成，学生先感受一本书的厚度，将10本书依次叠在一起，大约就是500张纸的厚度，学生可以想象20本书是1000张纸的厚度，那么1200张纸就比20本书还要厚；再比如1200名学生需要多大场地，许多学校可能没有这么多人，学生就需要了解自己的学校有多少人，占多大地方。这个抽象过程在小学一年级开始认识数时就强调，直到认识较大的数，学生逐渐认识数的抽象表示，逐步建立数的概念。