新加坡学前教育课程的特点及思考

新加坡学前教育课程的特点及思考
新加坡学前教育课程的特点及思考
发布时间：2019-02-05 来源：幼儿教育作者：李生兰(华东师范大学学前教育与特
殊教育学院)
【摘要】新加坡学前教育课程在目标的设定、方案的选择、内容的组织、途径的运用、师资的培训上都具有自己明显的特点。

本文重在借鉴其有效举措, 反思其不足之处。

【关键词】学前教育; 课程特点; 评价
2019年9～10月, 我曾赴新加坡讲学, 访问了两个幼儿园教师培训机构(F学院、SAT
学院), 参观了七所不同类型的学前教育机构(TWP幼儿园、C学习中心、TW教育中心、KC
中心、O儿童发展中心、M儿童发展中心、E学前班), （注）观察了幼儿在学前教育机构
中的一些活动, 和七位园长及园长助理、12位教师进行了交谈; 2019年5～6月, 我又对
新加坡两位学前教育研究者和管理者进行访谈。

下面, 我将自己了解到的新加坡学前教育
课程的特点作一介绍, 并谈点自己的看法。

一、在课程目标的设定上
新加坡学前教育工作者认为, 学前教育既然是为儿童进入小学作准备的, 那么学前教
育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。

在他们看来,新加坡是个多元文化的国家, 只
有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育, 才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶; 同时新加坡是个非常开放的国家, 涌入的外国人越来越多, 竞争也越来越激烈, 因此学前
教育课程既要有广度又要有深度,只有这样才能满足儿童终身发展的需要。

如KC中心提出, 学前教育课程的目标是培养儿童的学习愿望和学习能力, 发展儿童的独立性、自尊心和自
信心, 使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。

TW教育中心提出, 学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境, 使每个儿童都能受到最好的教育, 个性得到
和谐充分的发展; 创设一种平衡的课程体系, 通过引导性学习和非引导性学习, 培养儿童
终身学习的积极态度, 帮助儿童掌握相关的基础知识和基本技能。

由此可见, 新加坡在
学前教育课程目标设定上的特点是: 不但考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之
间的关系, 而且关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系, 这对于我国学前教育课程的
改革具有启发意义, 不论是何种课程, 在制定具体的课程目标时, 都应正确处理这两对矛盾。

二、在课程方案的选择上
新加坡学前教育课程的方案多种多样, 我们可以从以下几个视角加以审视: (1) 从时
间上看,有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。

(2)从年龄上看, 有为2～3岁儿童、3～4岁儿童、4～5岁儿童、5～6岁儿童专门设计的课程方案。

(3)从
语种上看, 以英语和汉语教育的课程方案为主, 以马来语、泰米尔语、日语、朝鲜语教育
的课程方案为辅。

(4)从内容上看, 学前教育机构为儿童提供了不同特色的课程方案, 如
TW教育中心开辟了儿童发现的课程方案、儿童冒险的课程方案; C学习中心构建了儿
童舞蹈课程方案、儿童阅读课程方案。

由此可知, 新加坡在学前教育课程方案选择上的
特点是: (1)为儿童提供不同时间长度的课程方案, 满足不同家长的不同需要。

(2)为儿童
提供不同内容的课程方案, 培养儿童的独特兴趣爱好和专门技能技巧。

(3)为不同年龄的
儿童提供不同的课程方案, 以满足不同年龄的儿童对课程的需要。

(4)为儿童提供多种语
言教育的课程方案, 反映了国家官方语言的基本特色(马来语为国语, 马来、英、华、泰
米尔语为官方语言)。

新加坡在进行多种语言教育时, 教师使用的皆是自己的母语, 而我
国幼儿园则不然, 主要由母语是汉语的教师教儿童学英语, 这必然会在发音、语调、用词
准确性、表达恰当性等方面影响教学质量。

三、在课程内容的组织上
新加坡学前教育课程的内容由七个领域组成: (1) 数学: 帮助儿童按照物体的不同特
性进行分类, 掌握数概念, 学会加减运算。

(2) 音乐和律动: 鼓励儿童欣赏和表现音乐。

(3)科学: 促进儿童直接体验、自由探索、自我发现科学知识, 掌握科学概念, 获得科学
技能。

(4)语言: 儿童通过听和讲故事, 读儿歌、诗歌, 欣赏语言, 获取语言技能。

(5)艺术
和工艺: 启发儿童运用颜料、蜡笔、铅笔等创作艺术作品。

(6)社会学习: 指导儿童与成人、同伴开展游戏和竞赛活动, 形成社会知识、社会技能和社会态度。

(7)室内外体育活动: 引导儿童参加各种各样的体育活动, 发展大肌肉动作和精细动作,增强体力。

不同的
学前教育机构在安排课程的具体内容时, 侧重点有所不同。

在每个学前教育机构中, 同一
年龄班的课程内容大致相同, 由这一年龄班的全体教师共同构建, 经园长审批后统一实施。

园长认为, 这样做有利于客观公正地评价教师的教学质量和儿童的学习成效。

由此可见, 新加坡在学前教育课程内容组织上的特点是: (1) 按领域划分学前教育课程的内容, 有数学、音乐和律动、科学、语言、艺术和工艺、社会学习、室内外体育活动七大领域。

我国
把学前教育的课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。

比较两国的课程领域,
不难发现, 我们把数学合并到科学中去了, 把音乐和律动、艺术和工艺合并为“艺术”了。

事实上, 我国幼儿园许多教师在实施课程时, 还是把数学和科学分开进行的,因为数学和
科学毕竟是两门不同的学科, 有着自身的规律和特点, 难以融为一体; 音乐和美术也如此, 前者是听觉的艺术, 而后者是视觉的艺术。

因此, 我们在看到幼儿园课程要防止过于强调
学科本位、门类过多和缺乏整合的弊端时, 要防止从一个极端走向另一个极端, 例如为了
强调课程结构的综合性, 淡化学科界限, 就把难以综合到一起的学科也拼凑在一起。

(2)
在选择学前教育课程的内容时, 不仅关注现代社会、科技的发展, 而且关注儿童生活、学
习经验, 这是值得我们学习的; 但过于重视儿童基础知识和基本技能的培养, 难免使课程
内容变得繁难、深奥, 陷入“小学化”的误区,这是值得我们警惕的。

(3)在编排学前教育
课程的内容时, 同一年级不同班级的课程内容完全相同。

这是不可取的, 因为不同的班级
有不同的特点, 不论是教师还是儿童、家长都存在着差异,
应区别对待, 编排适合班级具体情况的课程内容。

四、在课程实施途径的运用上
新加坡学前教育课程的实施途径丰富多样,既有园内的半日活动、教学活动、区角活动、游戏活动、主题活动, 也有园外的参观活动。

1.半日活动
儿童在学前教育机构的时间多为半天, 上午来园或下午来园, 在园时间约3小时。

不
同的学前教育机构为儿童安排的半日活动时间虽有差异,但都包含了一些基本的环节。

如TWP幼儿园4～5岁儿童上午半日活动时间安排如下: 8∶30- 8∶45聚会,8∶45-- 9∶25
英语、数字、书写、烹调活动, 9∶25-- 9∶45点心、休息, 9∶45-- 10∶30汉语、谈论
时事、诗歌、故事,10∶30-- 11∶00计算机辅助教育、艺术和工艺、室内活动、室外活动, 11∶00-- 11∶15音乐和律动, 11∶15- 11∶30阅读、谈论时事、诗歌、故事。

同一学
前教育机构的不同年龄班, 在这些环节的时间分配上会有所不同。

2.教学活动
学前教育机构特别重视通过正规的课堂教学活动, 培养儿童听、说、读、写、算的基
本技能。

3.区角活动
区角活动主要有以下几种: (1) 图书角活动/语言角活动/ 读写角活动: 有许多图书, 陈列在低矮的书架上, 书架有轮子, 可移动, 儿童可任意挑选图书进行阅读; 地上摆放着26个英文字母的拼板, 墙上贴着26个英文字母及相应的图画和“我会读”的标签, 在标
签下张贴着许多中英文单词、词组、句子、儿童诗, 儿童可随意认读。

(2) 艺术角活动/
创造角活动: 有许多彩纸和白纸、彩笔和圆珠笔、大小废旧纸盒、胶水和粘贴胶、剪刀等, 儿童可自由选用, 制作教师规定的作品, 或创作自己喜欢的作品。

(3)数字角活动/ 数学
角活动: 墙上贴着图文并茂的20以内数字、几何图形, 架子上、桌子上摆放着许多纸和笔, 儿童可在纸上学写数字, 学做加减法。

(4) 科学角活动/ 发现角活动: 地上摆放着多
种家用电器, 桌子上放置着天平、计算机,架子上陈列着不同类型的汽车玩具、不同职业
的工作帽, 墙壁上贴着“动物世界”的图画、气象图表等, 儿童可动手操作, 进行探索和
发现, 如根据天气情况, 学做气象日记。

(5) 运动角活动/ 健康角活动: 运动场地较小,
运动器械有滑梯、攀登架、秋千、钻圈、跷跷板、高跷等, 儿童在户外活动时穿着运动鞋。

4.游戏活动
在学前教育机构中, 儿童玩的游戏大致有:(1)模仿游戏: 儿童模仿成人的言语和行为
进行游戏。

(2)实践游戏: 儿童为寻求活动本身的快乐而进行的游戏。

(3)象征游戏: 儿童
通过想像进行游戏, 如把荡秋千想像成到月亮上去旅行。

(4) 规则游戏: 儿童玩游戏时必
须
遵守一定的规则, 如玩躲藏—寻找的游戏时, 要先躲藏, 后寻找。

5.主题活动
主题活动主要有: (1)围绕节日开展的主题教育活动。

当节日来临, 教师都会以这个
节日为主题, 对儿童进行综合教育。

如国庆节(8月9日)来临之际, 教师就教儿童欣赏国花——兰花, 认读国徽上的格言“前进吧, 新加坡”, 帮助幼儿理解国名“狮子城”的含义, 认识货币“新加坡元”, 学写“8月9日是国庆节”的句子。

(2)围绕交通工具开展主题教育活动。

如, 教师在活动室张贴新加坡地铁图,引导幼儿观看有关交通工具的录像、
图片和玩具,帮助幼儿了解交通工具的名称、作用、组成部分和安全规则, 和幼儿一起讨
论旅行的注意事项, 知道晕车、晕船、晕机现象及防范措施, 绘画、制作各种各样的交通
工具, 并给儿童提供乘坐交通工具的机会, 使儿童亲身感受不同交通工具的独特作用。

(3)围绕动物开展主题教育活动。

如, 教师给幼儿讲有关动物的故事, 教幼儿学有关动物的诗歌, 唱有关动物的歌曲; 组织幼儿讨论动物的特征与习性, 对动物进行点数、比较和分类; 鼓励幼儿玩搭建动物园, 开办动物商店、动物旅馆、动物咖啡店等游戏; 指导幼儿描绘动物。

6.参观活动
学前教育机构重视利用社区的多种资源, 开展参观活动、郊游活动, 以扩大幼儿的视野, 增强幼儿的环境意识。

由上述可知, 新加坡在学前教育课程实施途径上的特点是: (1)室内活动较多, 室外
活动较少。

造成这一状况的原因可能有两个, 一是新加坡乃寸土寸金的国家, 学前教育机
构占地面积普遍较小, 户外运动场地狭小, 这就从空间上限制了幼儿室外活动的开展; 二
是新加坡地近赤道, 属热带海洋气候, 常年高温多雨, 不利于室外活动的开展。

(2)集体
活动较多, 个人活动较少。

这不利于儿童兴趣爱好的发展和良好个性的培养。

(3)教学活
动较多, 游戏活动较少。

这容易混淆学前教育与小学教育之间的界限, 助长学前教育“小
学化”的错误倾向。

这两个问题也是我国学前教育课程改革中遇到的难题。

(4)自然资源
运用得较多, 人文资源运用得较少。

毋庸置疑, 动物园、植物园等自然景观是重要的教育
资源, 但它们只是园外教育资源的一部分, 美术馆、艺术馆、博物馆、纪念碑、路边雕塑、河边桥梁等人文景观也是宝贵的教育资源,也应加以充分利用, 只有这样, 才能帮助幼儿
更好地了解自己国家的历史、文化和艺术, 提高审美能力, 增强爱国意识。

*本研究为上海市教育科学研究基金项目“中外学前儿童社会教育的比较研究”的研
究成果之一, 项目批准号B0446。

**研究者遵循科研道德规则, 将这9所教育机构的真实名称用符号替代。