社会心理学第二章 主要理论
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4、应用：社会学习论在教育社会心理学中有相当大的影响。比如观看暴力电视剧是否 会使儿童产生攻击性行为及其发生方式。
（四）社会交换理论 1、观点：从经济学的概念解释社会行为有赖于相互强化而得到持续的理论。人的行为 类似于物质的交换，人的行为带给对方的好处，使对方产生互惠行为，或产生相互的好处， 使得社会发展。 2、应用：商品买卖:作为顾客，买到物美价廉的东西，你就会喜欢逛这家商店。作为店 主，能得到利润，他就会很喜欢与你做生意。人际交往:人们之间的交往，当双方都感到得 大于失时，这种交往行为和关系便会保持下去，如果一方感到得不偿失，这种关系就难以持 续。 3、局限性：社会交换理论虽然可以解释许多关于人的相互作用现象，但该理论难以解 释某些现象，如为什么有些人贪得无厌；有的人大公无私。社会交换理论与刺激－反应理论 一样，忽视了对中介心理过程的探讨，也不像社会学习理论那样有系统的实验证据，其理论 的视角也倾向将人的行为看成是被简单实惠驱动。
教学内容
一、行为主义理论 （一）刺激-反应理论 （二）模仿理论 （三）社会学习理论 （四）社会交换理论 二、精神分析理论 （一）弗洛伊德的精神分析理论 （二）新精神分析理论 三、认知理论 （一）格式塔学派的理论 （二）场论和群体动力学 （三）认知相符理论和一致理论 四、符号相互作用理论 （一）角色理论 （二）参照群体理论 教学互动（案例分析）
为是人类内部因素（主要是认知）与环境（主要是社会因素）相互作用的信息加工活动的结 果；人的认知不仅会影响行为的组织，而且行为的反馈又会使人产生结果的认知与调节功能 的提高；人的行为不仅改变着环境，环境也制约着人的行为。
由此可见，社会学习理论强调机体本身的各种因素，如期望、认识、评价以及信念、人 格等因素在行为学习过程中的作用，认为当发生环境刺激作用时，个体总是根据自己的认知 评价活动作出不同的反应，而行为反应结果又能控制或改变环境刺激，即 S-O-R 的关系。
重点（△） 难点（○） 疑点（？）
时间 分配 （分 钟）
△
60
举例/教具 1、多媒体课件
△○
60
△○
60
△
60
案例分析： 克劳兹为什么开枪？
参考书目： 《社会心理学》，章志光主著，人民教育出版社，1996 年 《社会心理学》，金盛华主编，高等教育出版社，2005 年 《社会心理学》，侯玉波等译，中国轻工业出版社，2005 年 《社会心理学》，孙时进，复旦大学出版社，2000 年
阶段
年龄
成功品质 不成功品质
Baidu Nhomakorabea（1）基本信任对基本不信任
0-1 岁
希望
恐惧
（2）自主性对羞怯和怀疑
1-3 岁 自我控制与意志力 自我怀疑
（3）主动性对内疚感
3-6 岁 方向和具有目的 无价值感
（4）勤奋对自卑
6-12 岁
能力
无能感
（5） 同一性对角色混淆
12-18 岁
忠诚
不确定感
（6）亲密对孤独
18-24 岁
二、精神分析理论 （一）弗洛伊德的精神分析理论 1、意识理论：弗洛伊德把人的心理活动分为意识、潜意识和前意识三个层次。他把这 三个层次形象地比喻为漂浮在大海上的一座冰山。意识（conscious）是人们当前能够注意 到的那一部分心理活动，如感知觉、情绪、意志、思维等。是图中海平面以上的冰山之颠部 分。潜意识（unconscious）又称无意识，是指无法被个体感知到的那一部分心理活动，这 个部分的内容主要是不能被客观现实、道德理智所接受的各种本能要求和欲望、已经被意识 遗忘了的童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等，是图中海平面以下的冰山部分。前意识 （preconscious）介于两者之间，主要包括目前未被注意到或不在意识之中，但通过自己集 中注意或经过他人的提醒又能被带到意识区域的心理活动和过程，是图中的两条曲线中间部 分，介于海平面上下部分，随着波浪的起伏时隐时现。下面我们用一个比喻来说明意识三个 层次之间的关系。“无意识”像个很大的门厅，各种冲动拥挤在此，都想闯进“前意识”掌 管的一个小接待室，以引起屋里那位“意识”先生的注意。可是接待室的门口站了个看门人， “压抑”一些看不顺眼的冲动，拒之门外。被压回“无意识”大厅的冲动并不死心，如果不 能伪装混入“意识”，就会郁积在心，导致变态心理。潜意识是精神分析理论的主要概念之 一。 2、人格结构论：有时候你是否觉得“这一个我不是我”，或者内心总有不同的声音在对 话：“做得？做不得？”或者内心因为欲望和道德的冲突而痛苦不堪？我们来看看弗洛伊德 对此是怎么说的。精神分析学说认为，人格是由本我、自我和超我三个部分构成。本我（id）： 是人格中最原始的部分，代表人们生物性的本能冲动，主要是性本能（libido）和破坏欲， 本我具有要求即刻被满足的倾向，遵循着“唯乐原则”。自我（ego）：自我既要满足各种本 能的冲动和欲望，又要顺应外在的现实环境，采取社会所允许的方式指导行为，保护个体的 安全，遵循着“现实原则”。超我（superego）：是在长期的社会生活过程中，社会规范、 道德观念等内化而成。能明辨是非，分清善恶，能对个人的动机行为进行监督管制，使人格
（二）模仿理论 1、观点：人类特别是儿童的许多社会行为，不论是遵守纪律还是遵守社会准则的行为， 都是模仿习得的，而模仿本身就是学习来的。模仿理论在解释儿童如何学习社会行为和谈论 时占有中心位置。模仿在维持纪律和遵从社会规范方面颇为重要。 2、应用：过马路。儿童很小时就效仿别人的某些动作、言语，当这种行为受到奖赏， 就会继续或扩大仿效的领域。这个理论也被用来解释态度的形成与改变、助人等亲社会行为 的发生现象。 （三）社会学习理论 1、观点一：人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习而 得以形成、提高或加以改变的。第一，它把学习过程中的获得和执行加以区分；第二，发展 了强化的概念。认为行为在学习最初需要有外部直接或瞬时的强化，但当形成自我评价和内 在诱因之后，替代性强化或自我强化常起着更大的作用。 2、班杜拉的经典实验：让儿童看一部具有攻击性行为的电影。三种情境：一种是奖励 情境；一种是惩罚情境；还有一种是控制组，即没有奖励也没有惩罚。把儿童分成三组。观 看电影。观看完电影后，让儿童处在相同的情境中。结果发现奖励组的攻击性最强，而惩罚 组的攻击性最弱。并不是说惩罚组并未学会攻击玩具的行为，当提出奖励的时候，惩罚组的 儿童也表现出攻击性行为。 3、观点二：班杜拉还提出了环境、人和行为三者的交互决定论。他认为，人的社会行
福建医科大学教案
课程名称：社会心理学
授课
系别：人文学院 年 级 ： 2004 级
对 象 班级：心理专业
本单元
课程
（章节） 6
学时数
类型
章节题目
第二章 社会心理学的派别及其理论
大 课（√ ） 实验课（ ） 讨论课（ ）
教学 目的
掌握社会心理学的主要理论，包括行为主义学派的理论、精神分析学派的理论 和认知学派的理论和符号相互作用学派的理论。
达到完善的程度，遵循“至善原则”。 弗洛伊德认为，只有三个“我”和睦相处，保持平 衡，人才会健康发展；一旦三者吵架，引起失调，就会导致神经症的产生。
3、人格发展论：一个人的人格形成要经过五个时期： （1）口腔期：从出生到一岁半左右，主要从口腔部位的刺激中得到快感。这一时期的 创伤经验，例如吸允和喂养的创伤会导致心理能量的固着及口唇期人格的形成。具有这种人 格的成年人倾向于依赖别人。 （2）肛门期：一岁半至二岁，从自身大小便中得到快感。如厕训练的创伤会导致心理 能量的固着及肛门期人格的形成。有些人提出具有肛门期人格 的人权力欲和控制欲强，对 浪费和失控感到焦虑。 （3）性器期：三岁至五岁，开始注意两性之间的差别。经历俄狄浦斯情结。男孩以父 亲自居，女孩以母亲自居。这一时期的固着将会导致男孩长大后的性格倾向于好表现、竞争、 追求成功；女孩倾向于纯真、诱人、好表现。 （4）潜伏期：六岁至十二岁，儿童的性力从自己的身体转移到外界的各种活动。男孩 和女孩彼此似乎没有任何兴趣，但一旦进入青春期，他们将表现出强烈的性欲。 （5）两性期：十二岁以后到青春期。个体从母亲那里摆脱出来，把关注的中心转移到 异性身上，容易产生性冲动。至此，性心理发展趋于成熟。 （二）新精神分析理论 1、霍妮的文化因素说 人的行为与人格发展的主要动力不是本能驱力，而是人在充满敌对的社会环境中寻求 安全的需要，个体行为仅仅是对引起他恐惧的环境的一种反应，其性格的形成是以环境为 基础的。 2、埃里克森的人格发展八阶段论
授课教师：江琴
2006 年 3 月 1/8 日
第二章 主要理论
【教学目的与要求】 掌握社会心理学的主要理论，包括行为主义学派的理论、精神分析学派的理论和认知学
派的理论和符号相互作用学派的理论。
一、行为主义理论
（一）刺激—反应理论 1、观点：人的大部分行为都是后天习得的。认为一种刺激引起的某种反应受到强化时， 就建立一个联结。复杂行为就是一系列简单行为的联合。 2、桑代克问题箱实验与结论：猫想逃出迷笼，经过多次尝试错误，一旦偶尔碰上门栓 成功后，继续实验时无益动作会逐渐减少，并学会了很快开门。桑代克认为这就是学习，就 是获得自由情境和碰门闩反应在头脑中构成联结的例证。桑代克认为动物学习的三大规律有 练习率（刺激与反应的联结若是多次重复就得到加强，反之就削弱）、效果律（刺激引起反 应时，若伴随满足状态，联结就会加强，反之就削弱）、准备律（当一个神经传导单元有了 传导的准备时，让其传导就产生满足，不让传导就产生烦恼；如果神经传导单元没有传导的 准备时，迫使它传导就产生烦恼）。后来联结理论被应用到人类学习。桑代克认为学习就是 联结。 4、经典条件反射实验与结论：
骨头（无条件刺激）——分泌唾液 骨头＋铃声（中性刺激）——分泌唾液 铃声（条件刺激）——分泌唾液
（1）获得律与消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的 条件反射将逐渐减弱甚至消失。
（2）泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条 件反射，称为（3）泛化。所谓分化就是指有机体只对特定的条件刺激进行反应，而对 其他类似的刺激不进行反应。 （4）高级条件作用律：在条件作用形成后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有 机体的反应。
爱
孤僻和疏离
（7）繁殖对停滞
巴甫洛夫经典性条件反射理论揭示了学习活动最基本的生理机制，但只能解释较简单 的低级学习。尽管如此，在它的启发下，新行为主义者也做了一个实验，并得出影响深远的 结论。
5、操作性条件反射实验与结论：即斯金纳箱。斯金纳箱内有一个可以压动的杠杆或可 以啄动的按钮，还有一个盘子，可以接住自动传送的食物。当一只白鼠第一次被放进箱里， 只要它四处活动就奖给它食物；此后，只有接近杠杆时才会获得奖励；接下来，只有接触杠 杆才奖给它食物；最后，只有压动杠杆才能吃到食物。这里要提到一个重要的概念就是强化。 如白鼠压杠杆后得到了食物，这让它尝到了甜头，就会更加频繁地去压杠杆，这种过程就是 强化。强化有两种，一种是正强化，是在行为之后给予奖励，目的是增加行为，比如小宝 宝咿呀学语，得到了妈妈的亲吻和赞扬，他就会更加起劲地学说话；一种是负强化，是在行 为之后撤消某种厌恶刺激，其目的也是为了增加行为，比如老鼠可以在迅速拉动绳子时避 免电击的折磨，他很快就会更加起劲地拉绳子。还有另外两个概念就是消退和惩罚。行为结 果导致积极刺激减少，从而使行为反应减弱，称为消退。例如，孩子做了一些好事情，老 师父母都熟视无睹，就可能使原有的积极刺激水平下降，从而使这种行为逐渐减少。行为结 果导致消极刺激增加，从而使行为反应减弱，称为惩罚。例如产生吸烟等不良行为时，立 即给予电击使之产生痛苦刺激，则吸烟这一不良行为可逐渐减少。经典条件反射与操作条件 反射的区别：应答性行为（特定刺激引发）vs.操作性行为（自发产生）。操作性条件反射理 论克服了巴甫洛夫等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行 为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为，但把人的学习与动物学 习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭，且不注重人学习的内部机制和过程， 将人等同于学习机器。
（四）社会交换理论 1、观点：从经济学的概念解释社会行为有赖于相互强化而得到持续的理论。人的行为 类似于物质的交换，人的行为带给对方的好处，使对方产生互惠行为，或产生相互的好处， 使得社会发展。 2、应用：商品买卖:作为顾客，买到物美价廉的东西，你就会喜欢逛这家商店。作为店 主，能得到利润，他就会很喜欢与你做生意。人际交往:人们之间的交往，当双方都感到得 大于失时，这种交往行为和关系便会保持下去，如果一方感到得不偿失，这种关系就难以持 续。 3、局限性：社会交换理论虽然可以解释许多关于人的相互作用现象，但该理论难以解 释某些现象，如为什么有些人贪得无厌；有的人大公无私。社会交换理论与刺激－反应理论 一样，忽视了对中介心理过程的探讨，也不像社会学习理论那样有系统的实验证据，其理论 的视角也倾向将人的行为看成是被简单实惠驱动。
教学内容
一、行为主义理论 （一）刺激-反应理论 （二）模仿理论 （三）社会学习理论 （四）社会交换理论 二、精神分析理论 （一）弗洛伊德的精神分析理论 （二）新精神分析理论 三、认知理论 （一）格式塔学派的理论 （二）场论和群体动力学 （三）认知相符理论和一致理论 四、符号相互作用理论 （一）角色理论 （二）参照群体理论 教学互动（案例分析）
为是人类内部因素（主要是认知）与环境（主要是社会因素）相互作用的信息加工活动的结 果；人的认知不仅会影响行为的组织，而且行为的反馈又会使人产生结果的认知与调节功能 的提高；人的行为不仅改变着环境，环境也制约着人的行为。
由此可见，社会学习理论强调机体本身的各种因素，如期望、认识、评价以及信念、人 格等因素在行为学习过程中的作用，认为当发生环境刺激作用时，个体总是根据自己的认知 评价活动作出不同的反应，而行为反应结果又能控制或改变环境刺激，即 S-O-R 的关系。
重点（△） 难点（○） 疑点（？）
时间 分配 （分 钟）
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举例/教具 1、多媒体课件
△○
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案例分析： 克劳兹为什么开枪？
参考书目： 《社会心理学》，章志光主著，人民教育出版社，1996 年 《社会心理学》，金盛华主编，高等教育出版社，2005 年 《社会心理学》，侯玉波等译，中国轻工业出版社，2005 年 《社会心理学》，孙时进，复旦大学出版社，2000 年
阶段
年龄
成功品质 不成功品质
Baidu Nhomakorabea（1）基本信任对基本不信任
0-1 岁
希望
恐惧
（2）自主性对羞怯和怀疑
1-3 岁 自我控制与意志力 自我怀疑
（3）主动性对内疚感
3-6 岁 方向和具有目的 无价值感
（4）勤奋对自卑
6-12 岁
能力
无能感
（5） 同一性对角色混淆
12-18 岁
忠诚
不确定感
（6）亲密对孤独
18-24 岁
二、精神分析理论 （一）弗洛伊德的精神分析理论 1、意识理论：弗洛伊德把人的心理活动分为意识、潜意识和前意识三个层次。他把这 三个层次形象地比喻为漂浮在大海上的一座冰山。意识（conscious）是人们当前能够注意 到的那一部分心理活动，如感知觉、情绪、意志、思维等。是图中海平面以上的冰山之颠部 分。潜意识（unconscious）又称无意识，是指无法被个体感知到的那一部分心理活动，这 个部分的内容主要是不能被客观现实、道德理智所接受的各种本能要求和欲望、已经被意识 遗忘了的童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等，是图中海平面以下的冰山部分。前意识 （preconscious）介于两者之间，主要包括目前未被注意到或不在意识之中，但通过自己集 中注意或经过他人的提醒又能被带到意识区域的心理活动和过程，是图中的两条曲线中间部 分，介于海平面上下部分，随着波浪的起伏时隐时现。下面我们用一个比喻来说明意识三个 层次之间的关系。“无意识”像个很大的门厅，各种冲动拥挤在此，都想闯进“前意识”掌 管的一个小接待室，以引起屋里那位“意识”先生的注意。可是接待室的门口站了个看门人， “压抑”一些看不顺眼的冲动，拒之门外。被压回“无意识”大厅的冲动并不死心，如果不 能伪装混入“意识”，就会郁积在心，导致变态心理。潜意识是精神分析理论的主要概念之 一。 2、人格结构论：有时候你是否觉得“这一个我不是我”，或者内心总有不同的声音在对 话：“做得？做不得？”或者内心因为欲望和道德的冲突而痛苦不堪？我们来看看弗洛伊德 对此是怎么说的。精神分析学说认为，人格是由本我、自我和超我三个部分构成。本我（id）： 是人格中最原始的部分，代表人们生物性的本能冲动，主要是性本能（libido）和破坏欲， 本我具有要求即刻被满足的倾向，遵循着“唯乐原则”。自我（ego）：自我既要满足各种本 能的冲动和欲望，又要顺应外在的现实环境，采取社会所允许的方式指导行为，保护个体的 安全，遵循着“现实原则”。超我（superego）：是在长期的社会生活过程中，社会规范、 道德观念等内化而成。能明辨是非，分清善恶，能对个人的动机行为进行监督管制，使人格
（二）模仿理论 1、观点：人类特别是儿童的许多社会行为，不论是遵守纪律还是遵守社会准则的行为， 都是模仿习得的，而模仿本身就是学习来的。模仿理论在解释儿童如何学习社会行为和谈论 时占有中心位置。模仿在维持纪律和遵从社会规范方面颇为重要。 2、应用：过马路。儿童很小时就效仿别人的某些动作、言语，当这种行为受到奖赏， 就会继续或扩大仿效的领域。这个理论也被用来解释态度的形成与改变、助人等亲社会行为 的发生现象。 （三）社会学习理论 1、观点一：人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习而 得以形成、提高或加以改变的。第一，它把学习过程中的获得和执行加以区分；第二，发展 了强化的概念。认为行为在学习最初需要有外部直接或瞬时的强化，但当形成自我评价和内 在诱因之后，替代性强化或自我强化常起着更大的作用。 2、班杜拉的经典实验：让儿童看一部具有攻击性行为的电影。三种情境：一种是奖励 情境；一种是惩罚情境；还有一种是控制组，即没有奖励也没有惩罚。把儿童分成三组。观 看电影。观看完电影后，让儿童处在相同的情境中。结果发现奖励组的攻击性最强，而惩罚 组的攻击性最弱。并不是说惩罚组并未学会攻击玩具的行为，当提出奖励的时候，惩罚组的 儿童也表现出攻击性行为。 3、观点二：班杜拉还提出了环境、人和行为三者的交互决定论。他认为，人的社会行
福建医科大学教案
课程名称：社会心理学
授课
系别：人文学院 年 级 ： 2004 级
对 象 班级：心理专业
本单元
课程
（章节） 6
学时数
类型
章节题目
第二章 社会心理学的派别及其理论
大 课（√ ） 实验课（ ） 讨论课（ ）
教学 目的
掌握社会心理学的主要理论，包括行为主义学派的理论、精神分析学派的理论 和认知学派的理论和符号相互作用学派的理论。
达到完善的程度，遵循“至善原则”。 弗洛伊德认为，只有三个“我”和睦相处，保持平 衡，人才会健康发展；一旦三者吵架，引起失调，就会导致神经症的产生。
3、人格发展论：一个人的人格形成要经过五个时期： （1）口腔期：从出生到一岁半左右，主要从口腔部位的刺激中得到快感。这一时期的 创伤经验，例如吸允和喂养的创伤会导致心理能量的固着及口唇期人格的形成。具有这种人 格的成年人倾向于依赖别人。 （2）肛门期：一岁半至二岁，从自身大小便中得到快感。如厕训练的创伤会导致心理 能量的固着及肛门期人格的形成。有些人提出具有肛门期人格 的人权力欲和控制欲强，对 浪费和失控感到焦虑。 （3）性器期：三岁至五岁，开始注意两性之间的差别。经历俄狄浦斯情结。男孩以父 亲自居，女孩以母亲自居。这一时期的固着将会导致男孩长大后的性格倾向于好表现、竞争、 追求成功；女孩倾向于纯真、诱人、好表现。 （4）潜伏期：六岁至十二岁，儿童的性力从自己的身体转移到外界的各种活动。男孩 和女孩彼此似乎没有任何兴趣，但一旦进入青春期，他们将表现出强烈的性欲。 （5）两性期：十二岁以后到青春期。个体从母亲那里摆脱出来，把关注的中心转移到 异性身上，容易产生性冲动。至此，性心理发展趋于成熟。 （二）新精神分析理论 1、霍妮的文化因素说 人的行为与人格发展的主要动力不是本能驱力，而是人在充满敌对的社会环境中寻求 安全的需要，个体行为仅仅是对引起他恐惧的环境的一种反应，其性格的形成是以环境为 基础的。 2、埃里克森的人格发展八阶段论
授课教师：江琴
2006 年 3 月 1/8 日
第二章 主要理论
【教学目的与要求】 掌握社会心理学的主要理论，包括行为主义学派的理论、精神分析学派的理论和认知学
派的理论和符号相互作用学派的理论。
一、行为主义理论
（一）刺激—反应理论 1、观点：人的大部分行为都是后天习得的。认为一种刺激引起的某种反应受到强化时， 就建立一个联结。复杂行为就是一系列简单行为的联合。 2、桑代克问题箱实验与结论：猫想逃出迷笼，经过多次尝试错误，一旦偶尔碰上门栓 成功后，继续实验时无益动作会逐渐减少，并学会了很快开门。桑代克认为这就是学习，就 是获得自由情境和碰门闩反应在头脑中构成联结的例证。桑代克认为动物学习的三大规律有 练习率（刺激与反应的联结若是多次重复就得到加强，反之就削弱）、效果律（刺激引起反 应时，若伴随满足状态，联结就会加强，反之就削弱）、准备律（当一个神经传导单元有了 传导的准备时，让其传导就产生满足，不让传导就产生烦恼；如果神经传导单元没有传导的 准备时，迫使它传导就产生烦恼）。后来联结理论被应用到人类学习。桑代克认为学习就是 联结。 4、经典条件反射实验与结论：
骨头（无条件刺激）——分泌唾液 骨头＋铃声（中性刺激）——分泌唾液 铃声（条件刺激）——分泌唾液
（1）获得律与消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的 条件反射将逐渐减弱甚至消失。
（2）泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条 件反射，称为（3）泛化。所谓分化就是指有机体只对特定的条件刺激进行反应，而对 其他类似的刺激不进行反应。 （4）高级条件作用律：在条件作用形成后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有 机体的反应。
爱
孤僻和疏离
（7）繁殖对停滞
巴甫洛夫经典性条件反射理论揭示了学习活动最基本的生理机制，但只能解释较简单 的低级学习。尽管如此，在它的启发下，新行为主义者也做了一个实验，并得出影响深远的 结论。
5、操作性条件反射实验与结论：即斯金纳箱。斯金纳箱内有一个可以压动的杠杆或可 以啄动的按钮，还有一个盘子，可以接住自动传送的食物。当一只白鼠第一次被放进箱里， 只要它四处活动就奖给它食物；此后，只有接近杠杆时才会获得奖励；接下来，只有接触杠 杆才奖给它食物；最后，只有压动杠杆才能吃到食物。这里要提到一个重要的概念就是强化。 如白鼠压杠杆后得到了食物，这让它尝到了甜头，就会更加频繁地去压杠杆，这种过程就是 强化。强化有两种，一种是正强化，是在行为之后给予奖励，目的是增加行为，比如小宝 宝咿呀学语，得到了妈妈的亲吻和赞扬，他就会更加起劲地学说话；一种是负强化，是在行 为之后撤消某种厌恶刺激，其目的也是为了增加行为，比如老鼠可以在迅速拉动绳子时避 免电击的折磨，他很快就会更加起劲地拉绳子。还有另外两个概念就是消退和惩罚。行为结 果导致积极刺激减少，从而使行为反应减弱，称为消退。例如，孩子做了一些好事情，老 师父母都熟视无睹，就可能使原有的积极刺激水平下降，从而使这种行为逐渐减少。行为结 果导致消极刺激增加，从而使行为反应减弱，称为惩罚。例如产生吸烟等不良行为时，立 即给予电击使之产生痛苦刺激，则吸烟这一不良行为可逐渐减少。经典条件反射与操作条件 反射的区别：应答性行为（特定刺激引发）vs.操作性行为（自发产生）。操作性条件反射理 论克服了巴甫洛夫等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行 为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为，但把人的学习与动物学 习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭，且不注重人学习的内部机制和过程， 将人等同于学习机器。