渗透情感教育

渗透情感教育，提高体育课质量

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。它对人的认识和行动起着发挥和调节的作用。事实表明，真正决定人类智慧的并非智商，而是情商。因为能善于控制自己情感的人，拥有更多的成功机遇，较易做出成绩。初中学生正处于过渡时期，学生的情感可以是积极的，也可以是消极的。积极的情感能提高人的活动能力，如情绪好时便记得快、领会深，就是较难的动作，做起来也感到容易，而情绪不好时，便出现记忆困难，思维迟钝，连平时已掌握的动作也做不好，通常能克服的困难也克服不了，超越不了，因而有可能导致练习中出现伤害事故。因此，在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，且更应重视对学生进行情感教育。情感的感染力具有相互渗透，相互影响的作用。在教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。如果教师在教学中精神饱满、情绪高昂、对学生动之以情，就可影响、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂。在体育教学中应如何运用情感的功能来提高教学质量呢？本人认为应该从以下几方面着手进行：

1、教师自身的情感培养与调节。

在体育教学中，教师不但要学会运用恰当的情感，更要注重自身情感修养。教师也是人，也有七情六欲，在生活中教师也会遇到各种不顺心的事，情绪有时会不稳定，这种不稳定的情绪一旦带入课堂，会或多或少地影响体育课堂教学效果。所以课前教师一定要先检查自己的情绪，发现情绪不良时，一定要理智地进行克制，及时调整情绪，教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。教学中，教师是主导，学生是主体，

教师的一言一行，教师的精神面貌，工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响着学生，教师要精神饱满地对待每一节体育课，要满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的奉献。只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。有威信的老师是通过长期的表率和情感交流作用而形成的。

2.挖掘体育教学、活动内容中的情感因素

教师必须充分挖掘教材和体育活动中的情感教育因素，在制定教学目标的同时制定出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合点。让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感，培养学生严肃认真，尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦锻炼的决心。

3、针对学生个性心理特征，渗透情感教育，营造融洽、和谐的气氛和师生关系

情感环境的创设和快乐体育的实施都是相互影响和相互促进的。在体育教学和训练中，情绪低落肯定影响教学质量，而且可能导致伤害事故发生。如在教学训练中，有的学生因未掌握动作要领，或因身体素质差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习中就很有可能动作不准确，甚至完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，活动或练习中不认真，进而对体

育课产生厌恶。在这样的情绪中进行练习很容易造成伤害事故(如：铅球的投掷)。体育课中如果以情换情，以情育情，融情感于教学环境中，就能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。

（1）成人感产生的情感教育

随着学生性机能的逐渐发育，他们希望能像成人一样，极力出表现成人的作风和气魄，有了一些自己的见解和主张，并要求别人的尊重。比如：教师善于引导，表现出尊重他们的情感，就会有利于他们迅速成长，如果还把他们当孩子，对他们的意见和行动不尊重，无视他们的自我的需要，或讥笑或训斥，或在生活上过分照顾，则会使他们的成人感遭到挫折，压抑下来，产生自卑感，焦虑情绪，产生对立破坏的消极倾向，不利于教学和学生的健康发展。

（2）评价能力提高的情感教育

虽然初中学生评价能力有了很大提高，但在很多情况下还是不尽完善。例如，他们往往评价别人容易，评价自己困难；对别人评价和自我评价的标准缺乏一致性，评价中也常常带有片面性。不能正确评价别人和自我评价，是个性发展的不良倾向，也容易影响集体成员之间的关系。教师在教学过程中就应当提倡相互尊重，要学习、尊重他人的优点，正确认识和对待他人的不足，营造团结和谐的课堂气氛。

（3）独立性与依赖性的情感调节

由于成人感的产生，促进了学生独立性的发展，也极欲摆脱成人特别是父母对他们的控制，成为独立的个体。然而，他们的认识水平和实际能力还较低，在许多情况下还不得不依赖成人，这样就引起了他们精神上的混乱和不安。因此，教师在教学中既要安排教师为主体的教学内容，又要安排让学生找到独立感觉的活动项目。

（3）自尊心和自卑感的情感调节

在独立性发展的同时，学生的自尊心也迅速发展。他们争强好胜，喜欢在众人面前表现自己，又惧怕失败，在众面前丢面子。所以他们常常自我夸大，又常常自我萎缩，这两种情况交替产生。教师如果仍然认为他们是孩子，过多的批评，都会使他们感到难堪，伤了自尊心，产生自卑感。比如：有的学生竞赛获胜就忘乎所以，竞赛失败则灰心丧气，教师在培养自信心的同时，又要培养在挫折情况下的情感转换。又如：有的女生胆小，怕羞，不敢跳马，那就应该降低器械高度，降低教材难度，耐心指导技术，加强保护措施。教师要多与学生交心，做良师益友，但不干涉学生内心“秘密”。

（4）反抗与屈从的情感调节

由于成人感，他们要求独立的愿望很强烈，往往故意反抗以求得自己的独立，这就是“逆反心理”。他们的反抗更多是以潜在的形式出现，如表现出不关心，无所谓的态度，对于教师的安排不表态等，学生一旦产生了逆反心理，对体育锻炼的消极态度和厌恶情绪也会随之产生，有的甚至产生严重的对立情绪。然而，由于他们知识经验少，又有依赖性，所以有时也会屈从，以求得内心的平衡。应当指出，学生的这种反抗，并不都是消极的，反抗在一定意义上来说，可以促进他们心理上的成熟。教师要认真观察学生“逆反心理”的诸多表现形式和不同表现程度，及其时间和空间的差异，分析学生心理行为变化。比如：注意场合，不当众批评，个别交换意见，严格要求；多诱导，多耐心，多用情，莫粗暴；对小事不过分追究，不使其逆反心理得到满足。如：有的学生一时学不会复杂的动作，那就应该分解教学或采用诱导练习。又如：有的学生由于教师或同学用语不慎而伤了感情，