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一、建立和完善内部评价 制度的意义Ｐ131
（一）学校教师参与课程改革的有效渠道Ｐ131 课程改革的主力军：学校和教师
阻力：高考不改，课程怎么－－不作为的借口 课程评价的改革：外部评价的改革和内部评价的改革 学校和教师在课程评价改革的任务：
改革和创新有效的学校内部评价制度，参与和推动国家
的课程改革。
教师评价： 包括教师教育教学专业素养的评价、教师教学工作评价、 教师科研工作评价和教师教学态度的评价。 以下讨论几个问题： ⒈在现行的学校教育中教学评价有哪些不促？ ⒉学校应该在那些方面对教学进行综合评价？ ⒊学校应当如何来评价教师的课堂教学？
一、从“甄别”走向“发展”Ｐ
１３６
理论假设
内隐的 外显的
和尊严的丧失。 • “外部评价”走向“内部评价”
建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参 与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估，准确了 解学校发展的状况，针对存在的问题采取及时有效的改进措施。
第一节 从“外部评价”走向“内部评 价”Ｐ131
主要是针对目前这种过分关 注外部评价，对学校内部评价不 重视、不关注的现象，希望学校 通过行之有效的内部评价，促进 学校的发展、教师专业素养的提 升和学生的全面发展。
目前学校内部评价存在的问题：
⒈学校、教师还不重视内部评 价，对内部评价的优势与作用 认识不足； ⒉学校、教师在内部评价的价 值取向、手段与方法、评价的 内容等方面还存在相当大的问 题。
二、内部评价的要素Ｐ133
（一）评价是什么Ｐ133 ⒈将评价等同于教育测量和测验； ⒉将评价视为学生成就、表现和某种特定 目标间的符合程度； ⒊将评价视为搜集与提供资料，让决策人 员从事有效决策的过程； ⒋将评价视为专业人员的判断，对优点和 价值的评估； ⒌将评价视为一种政治活动，不仅检视课 程的效率和管理课题，也理解评价所涉及 的道德与美学涵义，并探讨谁会从中得益。
总之，在外部评价体系之下， 学校、教师处于被动地位，缺少主 动性和积极性。评价不能为学校教 育工作的改进、教师教学工作的改 善、学生的全面发展提供有益的帮 助。这样的评价不但不是激励性、 发展性的，反而大大挫伤了学校的 办学积极性。因此走向内部评价， 就成为改革的必然。
（三）内部改革自身
发展的需要Ｐ132
制课 第
度 的 创
பைடு நூலகம்
程 评
七 讲
新价
第七讲 课程评价制度的创新Ｐ129
➢ 从“外部评价”走向“内部评价” ➢ 教学评价 ➢ 学习评价 ➢ 方案评价
引言：谁是分数的囚徒
• 按分数排座 • 每年高考分数成为界定学生前途命运的标准，也决定了中国千万家庭
的欢喜悲哀 • 为了分数，孩子需要付出的已不是体力和脑力的透支，更多的是权利
与外部评价相比，学校的内部评价有以下优势： ⒈评价的价值取向是发展的（促进学校提高办学质量，提升教师专业 素养，促进学生全面发展）。 ⒉评价标准是多元的（不同的学校可以根据自己的特点制定有差异的 评价标准，不同的教师可参根据学生不同的发展现状实施差异性的评 价）。 ⒊评价手段与方法是多种多样的（可以有定性的评价也可以有定量的 评价；可以有教师的自我评价，也可以有学生的评价、教师同伴的评 价等）。 ⒋评价主要以诊断性评价和过程性评价为主（以解决问题作为评价的 出发点，评价的目的不是为甄别，而是为了改进）。 ⒌评价的信息畅通（能及时地为学校改进工作、教师改善教学提供有 效的信息）。 ⒍评价人员是学校内部人员（评价者对学校情况比较了解，能有针对 性地进行评价，评价的威胁感与外部评价相比大大地降低了）。
（三）评价的对象是什么
Ｐ134
教育评价 课程评价
教学评价
图７－１ 教育评价、课程评价与教学评价的关系
（四）评价使用的方法与评 价标准是什么Ｐ１３５
（五）评价的价值追求、要 搜索的信息是什么Ｐ１３５
（六）评价的过程是什么Ｐ１３５ （七）评价的再评价及其标
准是什么Ｐ１３５
第二节 教学评价Ｐ１３6
《纲要》指出：“ 建立促进教师不断提高的评价体系。强 调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主， 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种 渠道获得信息，不断提高教学水平。”
现存教育制度的理论假设（问题的发现）： ⒈低效的教学和不合格、不称职的教师； ⒉要使这些不合格的教师提高自己的教师提高 自己的教学水平，就要对教师进行甄别，实施 奖惩。
在这种理论假设下：
大多数学校现行的教学评价都是以甄别 性的评价为主。评价的目的是通过考试成绩 和升学率来检验教师的工作是否合格，教师 是否称职，以决定教师的解聘、降级、待岗 或晋级、加薪等。这种评价是面向过去的评 价，是终结性的评价；它重视教师教学的结 果，忽略了教师教学的具体过程；评价重在 对教师工作业绩的考核，忽略通过评价促进 教师自身的提高与发展。
(二) 超越外部评价局 限性的必然要求Ｐ132
建立发展性的评价制度是这次 课程评价改革的一个全新理念。外 部评价的主要功能是对人才的甄别 与选拔。它在发展性评价理念的衬 托下，其存在有下列缺点，主要表 现在：
⒈评价的价值取向是管理主义，其核心是追求对
被评价对象的有效控制；
⒉评价方法与手段单一，一般是以各级各类的考 试作为评价的方法和手段； ⒊评价标准单一，以学生的考试成绩来衡量学校 办学、教师教学、学生成绩； ⒋评价往往是事后评价，缺乏诊断性和形成性的 评价，不能给学校改进工作、教师改善教学提供 充分的、具体的、有效的帮助； ⒌评价的信息不畅通，不能把评价的信息及时有 效地反馈给学校和教师 ⒍不能根据不同的学校、教师有差异的评价； ⒎外部评价对学校、教师有效大的威胁性，学校 和教师安全感不足。
（二）谁来评价 评价为 谁服务Ｐ134
内部评价是由学校内部人 员来进行评价。
以往的评价：学校行政领 导对教师的评价，或学校教师 对学生的评价。
新课改的评价：
多元主体的学校内部评价： 由学校行政领导、教师、学生等多主体
进行相互评价及自我评价。同时，也不完全 排除外部人员参加，在适当时，可邀请学校 外部人员来参与对学校、教师、学生的评价 工作。学校内部评价的目的是为了改进学校 的教育工作、提升教师的业务素养、全面促 进学生发展服务。