幼儿园音乐课程游戏化研究

幼儿园音乐课程游戏化研究

宋巨瑶

(青海师范大学教师教育学院,青海西宁810008)

[摘要]音乐课程游戏化是教师有目的的、有计划地用游戏的方法,对幼儿进行音乐教育。将音乐课程多方面的内容用游戏化的方式呈现出来,使音乐与游戏融为一体,让幼儿在游戏中学,教师在游戏中教。

[关键词]音乐;幼儿;课程;游戏

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编

号]1000-5102(2007)02-0145-03

游戏是人类和一些高级动物共享的行为方式。人类在创造文明和文化的同时,也创造了丰富多彩的游戏。人类游戏的文明性、文化性和多样性是人类社会历史发展的产物。游戏是一种古老的社会现象,随着人类社会的进步和发展,友谊也随之翻开崭新的页张。游戏的种类也多样性。一个社会游戏的复杂性和类型的多样性与这个社会本身文化类型的

发展水平或复杂性程度有关。文化类型的发展水平越高、越复杂、游戏的样式越多;游戏所需要的技能与策略越复杂,社会的文明化程度就越高。对人的素质要求就越高。[1]游戏是社会现实生活的反映,揭示了历史发展与社会文化类型之间的依从关系和相互作用的关系,说明了游戏不同的文化性格。

成人和幼儿都游戏,但幼儿的游戏与成人的游戏在生活中的意义、作用和地位是不同的。幼儿游戏也有着与成人游戏不同的特点。成人游戏具有确定的形式和规则,即制式化的游戏,称规则游戏。儿童游戏的特点

是非制式化的。任何事情对儿童来说都可能变成他们快乐的游戏而不需要有事先约定的游戏形式和规定。这是儿童游戏的特点,古今中外,概莫能外。[2]

一、音乐课程游戏化的意义

音乐游戏是孩子们需要的,是幼儿音乐教育不可缺少的,是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐课程游戏化不仅促进幼儿音乐能力得以发展,也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。

(一)音乐课程游戏化能使幼儿快乐的学习

喜欢游戏是孩子的天性,也是幼儿与周围环境相互

作用的基本形式。游戏是幼儿的基本活动,从幼儿个体发展的历程来看,与幼儿身心发展的需要相关,同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。音乐课程游戏化,根据幼儿对游戏的基本需求,为幼儿的音乐学习提供丰富的背景。使幼儿学会在游戏中学习,在学习中游戏。为幼儿学习音乐创造自由、灵活、有趣的学习环境。把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学,使幼儿快乐的在游戏中感知音乐,充分体验学习音乐的快乐。

音乐课程游戏化教学,应立足于儿童本身,研究儿童是否在音乐学习中自由自在,无拘无束地展示他们的个性,并快乐的学习,这是问题的根本所在。成人应专门设计能够满足儿童各种内在需要的环境,以排除对于生命力成长的各种不利因素。寻找恰当的适合于幼儿成长的途径。挖掘幼儿内在的巨大潜力。通过音乐课程游戏化,培养幼儿的学习兴趣,发展幼

儿的音乐能力。以及课程内容的游戏性,组织形式的灵活性与多样性进行研究。

(二)音乐课程游戏化的意义

幼儿园音乐课程游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力,丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐,用心灵去触摸音乐,在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象,符合幼儿学习音乐的生理和心理特点,幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术,是瞬间的听觉艺术,音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。扑捉和聆听到音乐信息是幼儿学习音乐的基础,大多在婴儿时期就具备了敏锐的听觉,能辨别不同频率声音的能力,自然对音乐做出反映是幼儿的本能,也是幼儿的兴趣所在。幼儿乐于玩音乐游戏并从中接受音乐教育。

幼儿好动、好玩,思维具体形象,一切从兴趣出发[3]这是幼儿生理和心理特点,所以将音乐教育用游戏的方法,同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。音乐课程游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿的创新能力,激发幼儿的创造性和探索精神。幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位。音乐教师应当掌握幼儿音乐学习的心理特征,去建造幼儿音乐学习的最佳心理结构。

从幼儿园音乐教育的现状来看,幼儿园音乐课程游戏化的研究是必要的。从青海省的一些幼儿园可以看出,音乐教学形式呆板、单一,音乐游戏只是在有限的教学内容中出现,例如:课前为了整顿纪律使用一些小音

乐游戏,真正在音乐教学中游戏的成份就大打折扣。课程与游戏的融合性、互动性不够,甚至有些课程与游戏互不相干。

二、音乐课程游戏化的教学理念

音乐课程游戏化不是单一的游戏,他不仅体现音乐游戏当中的特殊成分,还应具备游戏的特征。对幼儿音乐教育应该是生动活泼及快乐的音乐活动,这个活动具有游戏的玩耍性,才符合幼儿的生理和心理特点。儿童应享有玩耍和娱乐的充分机会,并把这种活动的目的与教育目的同等看待。[4]充分认识游戏在儿童发展中的作用,保证游戏在幼儿教育中的重要位置。幼儿教育工作者要认识到游戏是促进儿童道德品质情感和良好性格形成和发展的重要条件。应注重音乐游戏内容及情节上的趣味性以及组织形式上的灵活多样性。国内外越来越多的专家、学者,关注和研究音乐教育。近年来音乐教育在当今基础教育中的地位日益增高。从幼儿到成人,每个不同年龄段都有各具特色的心理特征,根据各个不同阶段的心理特征,安排不同的音乐教育内容和方式,这是现代音乐教育应该关注的课题。

(一)内容的游戏化

在幼儿园音乐教学内容中,除音乐游戏外,在唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等教学内容中,游戏的特征也十分明显。如: ∀我的好妈妈#这首歌曲,可用游戏的方法,有角色、有场景的再现歌曲中反映的情景。还有常见的传统游戏歌曲∀猜谜歌#、∀手指游戏歌#、∀跳皮筋歌#等。再如∀龟兔赛跑#是音乐欣赏课的教学内容,儿童在欣赏音乐的同时,根据乐器演奏所表现的角色内容,可自发地投入到音乐游戏

中,有的扮演小兔、有的扮演乌龟,在自由愉快的游戏中展现自己;在自由愉快的游戏中提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力;在自由愉快的游戏中获得参与游戏的兴趣与乐趣。

幼儿时期是实施早期音乐教育的最佳时期,幼儿园音乐课程游戏化,

是把音乐素质及能力训练的小游戏,贯穿在音乐教学中。在游戏化教学中注意内容设计的情节化和趣味化。通过教学游戏化模式,使幼儿掌握音乐教学中所要掌握的知识,以达到课程内容的游戏化。

(二)组织形式的灵活性和多样性

在探索课程内容游戏化的同时,还应注重组织形式的灵活性和多样性,运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿音乐学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法,让幼儿在多种形式的游戏化教学中,快乐地感受和感知音乐,自觉自愿地参与到教学游戏中。音乐课程游戏化教学是丰富多彩的,不仅包括唱、跳、演奏等,它的教学趋向综合化。如,可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面艺术手段对幼儿进行审美教育。游戏化的音乐教学应包括充满诗意、画意的语言、故事配乐活动,声情并茂的音乐活动,行体优美的韵律活动,有趣多变的造型活动以及在音乐伴奏下各种创造活动,使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术的享受,感受艺术的魅力,培养幼儿对音乐游戏活动的爱好和兴趣,发展其审美能力。

(三)激发和培养幼儿学习音乐的兴趣

兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态,是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。创造性音乐教育是调动幼儿主体的积极性、主动性,激发幼