浅议语文教学中小组合作学习的运用

浅议语文教学中小组合作学习的运用

发表时间：2012-09-11T14:03:09.607Z 来源：《教育学文摘》2012年10月总第65期供稿作者：宋红梅

[导读] 学生是讨论的主人，最好由学生轮流主持，人人发言。教师可以相机指导，促使学生深入讨论。

宋红梅山东省青岛即墨市王村中学266211

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本技能，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。”它强调了合作意识培养的重要性，而合作意识的培养离不开学生的合作学习。作为语文教师的我们要努力构建自主、合作、探究的语文学习方式，提高学生的语文素养，促进每一个学生的全面发展。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式，它越来越受到广大师生的青睐，并被广泛运用。为了有效地培养学生的合作能力，我也尝试过用这种方式进行教学，从中有了一定收益。

一、认识小组合作学习的优点

开展小组合作学习为全体学生尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性；小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识；小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高教学时效；小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。因此，在教学中，我能用则用，如：读书时，小组评读；学习课文时，小组交流、讨论；课文延伸时，小组合作表演等等。通过小组学习，我深切体会到了小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性。

二、合理地运用小组合作学习：

在运用小组合作的形式组织语文教学时，我觉得下面几个方面特别重要：

1.小组组建要合理。

（1）合理搭配，选好小组长。俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。

（2）及时督促指导，培训好组长。第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，当出现冷场现象时，组长应带头先发言；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。

（3）适时更换，轮流做组长。当第一位组长已具备一定的组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

2.合作要有任务。

教师要精心设计讨论问题，问题要紧扣教材、围绕重难点，一定要考虑到学生认知的实际情况，既适中又准确，切忌追求形式上的热闹。如教学鲁迅的《故乡》，我在学生品味文章的语言时，设计了这样一道题供学生合作学习：请你说说“他们应该有新的生活，是我们未经生活过的”一句中“新生活”的含义。（提示：我们显然指的是“我”、“闰土”、“杨二嫂”的生活。“我”的生活是怎样的？闰土的生活是怎样的？杨二嫂的生活是怎样的？新生活的含义？）这道题如果不给提示的话，有很多同学会漫无目的地分析，因为有了提示，片刻思考后，学生踊跃起来，平时不爱、不敢发言的学生也开始和其他学生交流。因此教师设计的讨论探究题难度要适中，既要了解学生，又要把握教材的难点。

3.合作要有分工。

学生是讨论的主人，最好由学生轮流主持，人人发言。教师可以相机指导，促使学生深入讨论。常言说“千人千脾气，万人万性格”，我们的学生也不例外，他们有的能言善辩、善于表达，有的沉默寡言但善于总结。在进行小组合作教学时，我们要各尽其才，根据他们的不同特点进行分工，这样才能达到预期效果，提高学习效率。如在学习《我的叔叔于勒》时，由六名学生组成一个学习小组，考虑每个学生的不同特点进行分工，他们是：主持人、记录员、汇报员、检查员、监督员、点评员。每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局，协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；汇报员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的理解；监督员注意提醒小组成员积极参与；点评员负责公正地点评本组或其他小组的发言情况。小组学习过程中，小组成员还分别担当我、菲利普夫妇、于勒等进行表演、讨论。结果学生对课文理解得非常透彻。

4.合作后要评价。

合作后要做好总结和讲评工作，引导学生自我评价和互相评价，以激发学生的竞争意识。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，我首先请学生在小组内质疑解疑，然后全班交流。在全班交流时，有一个学生提出了小组合作学习中未解决的问题：“邹忌问其妻、其妾、其客‘吾与徐公孰美’之后，妻妾客的回答为什么不一样呢？”我当时马上肯定：“你提的问题真好，有深度！”然后组织各小组讨论。再次交流时，同学们分析得很到位。我对他们的种种理解给予了充分的肯定和赞扬：“你说得真好！”这些话会印在每个学生的心里，使他们真正获得求知的乐趣，更重要的是这样的评价和鼓励在很大程度上提升了孩子学习的自信心。

小组合作学习为语文课堂教学注入了新的源头活水，它不仅培养了学生的合作能力，还激发了学生的竞争意识，真正让学生成为了学习的主人。