数学课堂倾听能力培养

浅谈数学课堂倾听能力的培养
摘要:倾听是一种重要的学习方式。

数学倾听是听者与说者双方在已有数学经验基础上的一种心理会话过程。

在数学教学中,教师可以使用专项训练策略、渐进加工策略和主题对话策略培养和发展学生的数学倾听能力。

关键词:数学教学倾听能力训练
数学倾听是一种数学思维过程与信息加工过程,它与数学记忆、思考、操作、联想、想象、分析、判断、综合、归纳、抽象、概括等数学活动紧密相关,共同完成数学知识的建构、方法的掌握和思想的领悟等任务。

数学倾听是听者与说者双方在已有数学经验的基础上的一种心理会话过程,正是在这个过程中,学生的数学事实、数学方法与数学思想得到丰富与发展。

那如何发展学生的数学倾听能力呢?
一、专项训练策略:在整体发展中提高倾听能力
听是复杂的智力活动的综合,它是人脑多种功能协调活动的结果。

在听的过程中,人的大脑需要有高度的注意力、记忆力、思维力、想象力等多方面因素的支持。

倾听能力的提高依赖于人的智力发展。

因此,我们不能也不可能就倾听培养倾听,而应在教育过程中综合训练、协同发展。

1、听算训练。

口算分视算和听算两种。

听算对学生的要求更高,因为学生在听算中,吸收的是声音信息,存留时间短暂,必须迅速对问题做出反应。

听算中,要求学生的注意力、记忆力、思维力协调
运用。

我们往往看到视算中有的学生注意力不够集中,甚至有窃窃私语的现象,但当教师宣布开始听算时,教室里立即鸦雀无声,此时,学生能够更加清晰地获取信息、专注地处理信息。

这有利于倾听意识和能力的发展。

对听算的要求可随着年级的增加而逐步提高。

2、听写训练。

听写不仅是语文课中常用的一种方式,也是数学课中应当使用的一种练习方式。

听写训练,听是前提,写是听的结果,只有听得准确,才能写得无误。

听写时,对声波传递的信息,学生需要进行分析、提取、加工转化成数学符号并记录。

这样的训练不仅对听的能力而且对发展学生的数学思考都很有好处。

3、听说训练。

倾听者也是言说者。

倾听者对言说者的理解并不是简单的接受信息,而是带有积极应答的性质。

倾听者的言说是对倾听的理解与表达。

言说是说出去的语言,而语言是思维的物质外壳。

要促进学生思维的发展,就必须不断发展学生的数学语言,学会用准确、简练的语言表达自己的想法。

4、听画训练。

数学课堂中学生表达和交流的方式是多样的。

除了说、写,画也是一种重要的表达方式。

我们常常在数学课堂中要求学生将听到的内容用”画”的形式表达出来。

学生能够将听到的声音信息经过加工形成对数学的理解并用图的形式表达出来,这是对倾听内容的回应和输出,无疑是倾听能力发展的一个重要标志。

二、渐进加工策略:在分析提炼中发展倾所能力伽达默尔指出:”倾听是思维着的理解”,”听与理解是不可分割的。

”因此,发展学生的数学倾听能力就要在发展学生的理解能力上下工夫。

我们认为,
学生对倾听的理解水平分为复述、概括、提升三个层次,这是听者对倾听内容递进式的加工。

学生的理解水平随着数学学习内容的逐步深化和数学表达能力的发展而不断发展。

我们对学生倾听理解能力的要求也应根据儿童的心理发展水平而逐步提高。

1、复述。

能够将听到的内容复述是听力水平的浅层次要求,它需要听者对说者的”敞开”与”接纳”和对所言内容的理解与条理化。

低年级,我们可以让学生将重要的内容在教师的引导和提示下进行复述。

2、概括。

对别人大段的讲述,我们既没有必要也不太可能一字不差地复述。

这时候,抓住要点、概括主要意思就成为发展倾听能力的一种重要方法。

一方面,课堂中,对于教师或学生讲述的多种解题思路有必要进行概括。

3、提升。

对所听到的内容进行内化和提炼,表达出来就是提升,这是倾听的较高水平。

而在课堂上要实现较高水平的对话,就要善于提升所听到的别人说话的内容,让白己”站在别人的肩膀卜”说话。

仍以上述”用替换的策略解决问题”为例,在探索了倍数关系和相差关系两种情况下如何替换之后,学生都已经听明白了具体的解题方法。

这时候,教师就需要引导学生从具体方法提升到策略层次。

三、主题对话策略:在思想碰撞中优化倾听能力
数学倾听具有专注性、层次性和反思性的特点。

”言说者是听众在一种反思的对话中被理解且与听众进行对话的”。

倾听视野下的
教育更多的是一种对话、协商与互生。

对话的过程是个体通过倾听与表达从狭隘走向广阔的过程。

因此,围绕一定的主题展开不同形式、不同层次的对话是优化倾听能力、走向智慧共生、丰富精神世界的重要策略。

1、小组交流。

充分发挥小组的功能,让学生在组内围绕探究的主题积极交流,乐于倾听、互动生成是提高课堂质效的保证。

在小组交流中,学生个体倾听与表达的机会大大增加,有利于优化倾听能力。

教师应优化活动方案,精心设计讨论的问题,努力培养好小组长,规范小组合作行为,让学生畅快表达、耐心倾听、互动生成、凝聚智慧,并轮流做中心发言人在全班进行交流。

每个学生在组内都必须倾听、吸纳、取舍、提炼后,才能在全班展示环节充分代表小组交流集体的探究成果。

2、话题论坛。

论坛是一种高层次的对话,对话的各方围绕同一话题,从不同的视角作出不同的阐述。

要使得论坛产生实质性的成果,对话各方就要善于倾听别人的观点和论证,并不断与自己的观点和论证进行比照,碰撞、生成出新的想法,再和对方进一步交流,不断将思考引向深入,从而使研究的问题获得进一步的成果。

话题论坛比辩论涉及的范围更广、观点更多元化,各方观点具有交叉性、包容性和开放性。

每个参与者完全可以兼收并蓄、集百家之大成,更上一层楼,而这便取决于倾听的广度和深度。

所以,话题论坛是对优化倾听能力、发展思维极具价值的平台。