实用性阅读与交流任务群设计思路与教学建议 (共26张PPT)

实用性质 的阅读
限定阅读目的，强 调阅读方式
实验本课程标准： 文学类、论述类、 实用类三分
实用性表 达交流
关注生活实用， 输出和以言行事
相关概念的厘清2
社会交 往类
实用性文本
• 广义：举凡出于实用目的而
作的文章，除传统意义上的
实用文外，还包括许多文学
新闻传 媒类
作品 • ★★ 狭义：传统的实用文，
• 读写主体相对固定，往往指向特定的群体 • 侧重认识功能和教育功能 , 不必非要有审美功能
——谢延秀
志公先生关于实用性文体的分类
用于工作的实用性文体
• 政论性的实用文 消息和通讯 有关法律的实用文 公文 广告、说明书和启事
用于生活的实用性文体
• 书信、请假条、便条等
用于科研的实用性文体
• 科学性的实用文，像科普文、社科论文、科学论文等
实用性文本的特质
针对具体问题
面向具体读者
P RS S
实用目的
灵活表达方式 处于具体情境
02 进化：由文章学到学习任务群
相比过去语文课程更为重视文学阅读，此次单独设置“实用性阅读与交流” 学习任务群，且在必修课程中“三分天下有其一”，无疑表现出课标编制 者对实用性阅读的重视，盖因其最能体现语文课程定位中“实践性”的那 一面。这也表现出课程标准与时俱进的特质。
统编高中语文教科书设计思路与教学建议之 “实用性阅读与交流”学习任务群
目录 CONTENTS
01 内涵：指向对象还是性质 02 进化：由文章学到任务群 03 策略：基于任务群与经典文本的双重视角 04 教材：专题学习与融合学习的两种思路
教材是一个例子，也是一条线索。
01 内涵：指向对象还是性质
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• 关注文体的特征，依文而教。 以新闻的方式教新闻，以科 普文的方式教科普文……。
课程内容的发展
由静态到动态
• 重静态知识传授，不重阅读 策略与方法；重静态文本分 析，忽视目的、对象、情境。
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• 教学以社会情境中的学生 探究性学习活动为主，合 理安排阅读、调查、讨论、 写作、口语交际等活动。
由二元到多元
书信
融合设计
家乡文化生活
乡土的中国 自然情怀
词语积累与 词语解释
调查报告、访谈、地方志、建议书等
“今日中国乡村的变迁”调查报告，创新展示方式， 如发表演说，或以跨媒介、非连续性文本方式
• 设置情境任务，引导学生 学会用语文做事，学会不 同语境下的表达方式和表 达策略
04 教材：专题学习与融合学习的两种思路
• “实用性阅读与交流”涉及生活的方方面面，其外延之广，远远超过文 学种类和思辨对象。课标建议的三大类别，列举了22种文体，高中阶 段是无法按部就班完成任务的，因此，要遴选语文教学中常见的文体， 确立几个重点专题。
• 学习任务群之间不是壁垒森严的，可通过打通与融合的方式，将一些 实用类阅读与交流的学习要求设置在其他相关专题中。
专门单元
必修上第二单元
• 劳动光荣（部分） • 新闻类文本，含通讯、
新闻评论
必修下第三单元
• 探索与发现 • 知识类读物为主，含
科普文、社科论文
必修下第五单元
• 使命与抱负 • 演讲词、古代公文、
实用性阅读与交流实施策略
1 以理解性阅读为 基础
• 从实用性切入把握文本， 不能平面地看待内容、形 式：为什么写（目的）— 写了什么（内容）—怎么 写的（表达策略）
• 据篇观类，把握同一类体 裁的特质
• 据类观篇，把握这一篇文 章的特质
2 以审辨性、研究性 阅读为深化
3 以鉴赏性阅读为 辅助
• 先理解再审辨，这是审辨性 • 超越任务群的限制，从经
包括新闻、科普文、演讲词、
书信、调查报告等
知识读 物类
文本特质
• 其文本结构是“言—意”式双层结构，这种简单的组合 方式具有直接性，读写时都无须追求言外之意
• 语言运用以社会公认的规范化书面语言为主，避免使用 个性化色彩强烈的语言
• 思维方式倾向解决实际问题，侧重采用抽象思维和模式 思维
• 主旨内涵单一、简约，主题鲜明、确定，读写时无须做 过多创造性发挥
课程内容的发展
由零散到整合
• 学习内容的整合。将各类实 用文体聚合在一起，凸显其 共同法则、共同样式。
1
• 阅读与表达的整合。以文学文， 读写互动。引导学生阅读和理 解实用性文本，丰富生活经历 和情感体验，提高阅读和表达 交流能力。
由泛文学化到凸显特质
• 以文学的方式教学实用文，未 能凸显实用文的特质；模式化 严重，一想到实用文就套说明 文的体系。
本任务群旨在引导学生学习当代社会生活 中的实用性语文，包括实用性文本的独立 阅读与理解，日常社会生活需要的口头与 书面的表达交流。通过本任务群的学习， 丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅 读与表达交流的水平，增强适应社会、服 务社会的能力。
相关概念的厘清1
指向阅读对象， 强调文本类别
实用性文 本的阅读
• 阅读与写作二元分立，听说 弱化。
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• 听说读写思并进，培养学生 社会生活需要的口头和书面 的表达交流，增强适应社会， 服务社会的能力
03 策略：基于任务群与经典文本的双重视角
• 教科书即使选取实用性文本也往往强调经典性。 • 实用性文本在写作之初，是从属于一定写作目的的，来自百度文库文”是其外在承
载形式；但历史地看，这些文章在流传过程中，实用性色彩弱化，却 因其意与言而实现经典化。因而，语文教科书中实用性文本的阅读策 略，也应该从任务群学习和经典文本解读两种视角切入。 • 实用性阅读既要关注实用类文本的共同法则、共通样式，也要因文而 异、因类而异。
课标的相关表述
学习目标与内容
（ 1）学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的 实用文本，善于学习并运用新的表达方式。 （ 2）学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物， 说明比较复杂的事理。 （ 3）具体学习内容，可选择社会交往类的，……也可选 择新闻传媒类的，……还可选择知识性读物类的……。
阅读的一般规则（王荣生）。 典文本的角度做鉴赏分析
• 从受众的视角，对作品进行 • 品析思想内容，挖掘语言
审视、评估（审视作者的立
表达艺术，发现言说的魅
场和观点、使用的材料、作
力
者的表达等）
• 与文本对话，反思自己阅读
所得（知识与信息的获取、
经验的累积、见识的拓展等）
4 以实用性表达为 落脚
• 以实用文本学习实用表达： 借鉴课文的语用实践，提 升自己的语用能力，强化 读者意识、情境意识、问 题意识