教学生会读文言文

教学生会读文言文

北京十四中学吕立人

高中语文教师一直抱怨初中语文教师没有把语文基础打好，其中对初中的古文教学意见尤大。究其原因，我以为有以下几点：首先，初中属于九年义务教育阶段，学生人数多，知识基础也参差不齐，初中语文教学又“必须面向全体学生”，要求自然低些，而高中语文教学面向的是分流了一半的初中毕业生，要求就高得多。其次，是中考的“指挥棒”使然，纵观近年各省市的中考语文试题，我们可以发现，古文部分的命题材料基本上来自课本，这样，教师教学时就把主要精力放在课内，结果初中的古文教学就呈现出重课内、轻课外，重举一、轻反三的特点。这就制约着初中生古文的阅读量，当然也影响了学生对古文的理解能力。再看近几年的高考试卷，古文部分采用的材料主要选自课外，这就指挥着高中教师的古文教学除了教好课本上的古文外，必须向课外延伸。通过比较可以看出：初中有限的篇幅，较低的要求；高中无限的篇幅，很高的要求。一高一低，两者形成了落差。

。教师不但注意教法的改进，同时注意学法的指导。学生掌握了学法，就可以凭借工具书去阅读浅近的文盲文了。那么，叶老的"教是为了不教"的精神也就实现了。培养学生学习文盲文的良好习惯是文盲文教学的一个重要方面，下面就这个方面谈几点体会。

一、养成读的良好习惯

文言文是一种语言。既然是语言，就是一种交际的工具，而我们现在已经不用它作为交际工具了，这就失去了在生活中学习文言、使用文言的场合。为了弥补这一缺憾，在文言文教学中，教师应尽可能创造条件让学生独立接触这种语言，我认为学生独立接触这种语言的最佳途径就是读。只有通过读这种方法，才能达到了解文言文，熟悉文言文，掌握文言文这种语言规律的目的，从中吸收其精华，丰富的语汇，增强现代汉语语言的底蕴。

教学中学生读文言文的方法是多种多样的。可以读，可以诵读，可以自读，可以自读，可以齐读，可以边看边注读，亦可先读，遇到不明白时再看注，看完注明白以后再读。还可以说出一些名目来。而我以为，文言文的诸多读法中最好是诵读。让学生养成诵读的习惯，眼到，口到，心到，看看一个个按照古代语言习惯排列起来的文字，用自己的声音琅琅地出来，同时感悟其中的道理，这个过程本身会给读书人一种读懂陌生语言的成就感。如若在反复诵读中领悟了文中的道理，这种成就感会更加强烈，达到高潮。

古人是很重视读这种方法的，我们从"书读百遍，其意自现"，"读书破万卷，下笔有神"(杜埔语），"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟"（孙殊《唐诗三百首序》）这些警句中皆可悟出读书的重要来。也有对读书进行形象描述的，如著名清代散文袁枚是这样描写自己和妹妹读书的情形的："……温<淄衣>一章，适先生多户入，闻两童子音琅琅然，不觉完尔，连呼则则。"两个孩子读书读得多热闹啊.。再以明代散文大家归有光为例，他是这样描写自己年轻时在书斋读书的情形的："借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声"既写出他忘情地诵读，也写了他读后静思默想，深入体会感悟的情形。可见诵读是古人学习的基本方法。为了说明这个问题，不妨再弓卜段南宋理学家朱幕对读书的见解。"读书有三到，谓心到、眼到。口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记不能久也。三到中心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎"我以为这段话强调了诵读要用心，不用心，即使用诵读的方法也不会有好的效果。朱贯把"心到"放在"最急"的位置，可见眼睛看着，口里念着，心里专一地想着，力求读懂文章，是诵读的最佳途径。因此，教师让学生诵读时必须提出专一的要求，甚至应根据所读文章的难易，设计相应的问题。用提问或课堂练习的方式进行检查，以达到促使学生读懂的目的。

当然，文言文还可以有其他的读法，就现在中学语文教材而言，注释详备每篇文言文毫无例外。开始可以让学生边读边看注，这样理解文章内容快；当年级越来越高，学生积累的实虚词知识也越来越多，照理说课文的注释应相应减少，但课本体例并非如此，仍然详备，为培养学生独立阅读的能力起见，可让学生少看或不看注释，自己边读边想，反复数次以求达到明了意义的目的。

二、教学生在阅读中掌握规律

学生读课本中的文言文应该说比较容易，因为每篇课文都已经句逗清楚，标点齐备。这是专家的功劳。可古人写这种书面语言时是没有标点的，这要读书人自己去摸索，断句，这种能力叫"句读"。文言文里，为了使读者能正确"句读"，使用书面语言时，形成了许多

规则。这些规则中有的是为避免罗喷特意省略形成的习惯，有的则是用虚词来提示，有的使用语言时已经形成了一种固定的格式：这一切都是用来提示读书人正确阅读的。如果没有它们，书就无法读下去了。虽然这种能力向来被古人称做"小学"，可没有这种能力还是要从师的。我们从唐代散文家韩愈的《师说》中"彼童子之师，授之书而习其句

读者"可见一斑。今天的文言文有了标点，虽然容易读得多，但是，以前的规则、习惯。格式仍在，读的时候仍然要注意以下几个问题。

（一）关于积累词语和注意动词谓语的问题

初中学生学文言文和高中学生的要求是不一样的。初中学生只要求能诵读和正确地理解，能多背诵一些就可以了。再说，初中的文言课文篇数不多，篇幅也不长。而高中的文言课文，不但数量增加，而且篇幅增长，学生阅读起来会遇到许多困难，再说，对掌握词语、句子内容，都有更高的要，因此教学生掌握一些规律是十分重要的。

（1）关于积累词语。高中文言文教学，词语教学是极为重要的。学生文言文学得好坏，很重要的一条是对词语的理解。在高中教材的附录里有"文言常用实词表"，表里共收了340个常用实词。这些实词，每一个都是一词多义，不少还是多音的词，其中一部分词古今都用，但意思却相去甚远，甚至大相径庭。虽然课文注解详备，但学起来还是会有困难，这就必须教学生会用工具书《古汉语常用字字典》。这本字典可以让学生每人准备一册，教他们怎样根据课本中出现的文言词语（尤其是文言实词）翻检字典。注意，一个文言词语一般都有若干个意项，而每个意项都是词语在使用过程经常出现的或较为普遍的意义，因为，我们运用语言时语言环境是千变万化的，所以，这些义项往往不可能拿来直接使用，还应该根据语境（即：文中的意义）仔细思考，辨明其意思。对"文言常用实词表"中提供的实词，要求学生逐个查检，最好能找出课文中的例句，对该词作解释，这样，日积月累，基础就能打得扎实一些。在高中阶段积累文言实词，可以说是多多益善的，平时学文言文就很注意积累，使用起现代汉语来底气就足，功夫就深。这是受用终身的事，所以作为教师要格外重视。

（2）关于注意动词谓语的问题。无论是现代汉语还是会交际的时候，大量使用的句子是主谓句，而主谓句中谓语是核心。主谓句中一般可以省略主语，却不能省略谓行举个例子，朱自清在探》中写道，"我们开始追捉她那离合的神光了。"主语是"我们"，谓语是"追捉"，如果省略主语"我们"，大家还可以明白他的意思，如果省略谓语"追捉"，那么就不明白他的意思了。可见谓语在表达意思时的重要作用。

在文言文中主语常常省略，谓语起着举足轻重的作用。在文言词法里，我们从无论那种成分都跟谓语有直接的关系这一点便可以知晓。

①先看名词活用作状语。状语是在谓语前面起修饰作用的成分，一般是介宾短语、形容词、副词来充当，名词是不能充当状语的，可是在文言中名词可以充当，这叫做活