谈谈有效的教学设计

谈谈有效的教学设计

新一轮课改已经结束近两年，以客观、务实的态度反思我们的语文课堂教学，确实有了明显的进步。但从实际教学的效果来看，“综合浮躁症”还比较突出，教师过多地重视花样和形式的翻新，把过去“满堂灌”、“满堂问”的形式改变了，可实质还没有跳出“耗时低效”的怪圈，学生的学习效果没有真正改善。因此，以务实的态度重构课堂教学设计，扎实有效地对学生进行“语文”训练，是课程改革当中值得研究和解决的问题。

这里，我们先来明确“有效教学”的内涵。依笔者之见，从宏观上讲，“有效教学”就是学生在单位时间内尽可能多地获取语文的信息，掌握语言文字的理解、运用规律。从具体的课堂教学实践上讲，“有效教学”就是教学的目标有效，从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度体现学生的具体学习需求；教学设计有效，每个环节、实施的方式，有利于教学目标的达成；教学组织有效，教师的教学机智、教学调控得当，学生的学习兴趣浓厚。

其次，作为教师，我们必须对自己所从事的工作性质有深刻的认识。教学是师生相互交流和作用而达到学生发展的人际互动形式，教师的劳动成果要通过学生表现出来，它同一般劳动有本质的区别。即个人的主观努力和愿望不能由自己决定其结果，必须通过学生才能得以体现。

这就是说，课堂教学设计是教师主观愿望的具体体现，这样的

设计是否符合学生的愿望，学生是否愿意接受，就成为影响教学效果的关键因素。从这一意义上讲，研究教学设计的有效性，恐怕是我们备课的重要工作。

再次，尽管在课改中我们强调学生的自主学习和主动探究，但从整个语文教学系统来讲，“教师是主导，学生是主体”还应是一条基本原则。这就是说，教师是教学活动的绝对主导者。教学环节的设计、教学步骤韵安排、训练内容的选择、学生活动的形式等，都由教师引导、实施。学生无能力自主建构适合自己愿望的学习内容和过程，只是在具体的学习环节中体现自己的主体地位。因此，只有当教师的教学预设与学生的学习愿望和需求相一致时，课堂教学才能产生共鸣和合力，教师的教学设计才能达到预期的效果。

由此可见，教学设计对提高教学质量，促进学生的发展起着决定性的作用。因此，我们在备课时，应特别重视教学设计的创新与有效。一般来讲，准确制定每节课的学习目标，应是有效教学设计的关键环节。“凡事预则立，不预则废。”目标明确了，就有一个达标的问题，即每个教学目标是通过哪部分课文学习来实现的。在教学过程中，采用什么样的教学方法，通过怎样的形式，来实现目标的达成。当然，在教学的过程中，教师事先设计的教学方法，不可能保证教学目标的实现，这就要求教师有灵活的教学机智及时调控和改变教学设计，使之有效实现达标。

语文教学的特点是工具性和人文性的统一。因此，语文教学的

重点是教师帮助学生理解和掌握“语文”这个工具，并进行情感的陶冶和审美情趣的培养。所以，语文教学的有效设计就应紧紧围绕这一重点。要实现语文教学设计的有效性，以下几个环节必须予以重视：一是预习和交流资料。预习除了读课文，认识生字外，查找与课文相关的资料也是一项重要内容。因此，课堂教学的导人—一以交流资料形式导入新课，是一个新的有效设计。二是读课文。这是语文学习的主要环节，在一节语文课中，教师要安排足够的时间让学生读课文，包括朗读和默读，体现以下三个层次：1．把课文读通。通过自读、同桌互读、齐读等形式，让学生把课文读熟、读通顺，做到流利、正确；2．把课文读好。教师要通过范读、引读、难句指导等形式，让学生在朗读时有抑扬顿挫，读出一定的感情；3．把课文读懂。让学生理解课文内容，知道课文想告诉我们什么，我们从中知道了什么。三是识字和积累词语。识字是语文教学的重要环节。要充分发挥学生的自主探究品质，放手让学生自己识字，同时，要把识字和词语的积累、运用结合起来，在识字的同时，有目的地进行组词、造句的训练，巩固识字的成果。四是赏析重点词句，领悟基本的表达方法。在学生初步理解课文内容的基础上，要引导学生选择优美的词句进行赏析，让学生感悟语言的美感和表情达意的效果，知道怎样才能使语言表达得更生动具体。同时，要学习作者的写作顺序和段落的构成方法，在语言实践中去揣摩、领悟语言的使用技巧。当然，这一教学环节的学习要充分体现学生自主

探究和合作学习。至于具体的形式，教师可根据自己的教学特点来设计，只要“有效”就行。

在我们的教学实践中，往往会有这样的情况：同样的年级、同样的教材、同样的教学时间，可学生的学习效果往往有很大的差距。也许你彷徨过、思考过其中的原因，有一点不知你想没有：你的教学有多少是有效的？当然，影响学生学习效果的因素很多，可从教师的主观责任来看，教学设计是最主要的因素。因此，要使我们的教学设计获得好的效果，就要不断的改进和提高，要在每节课后问一问自己：我的教学设计有效吗？