低年级识字教学方法谈

低年级识字教学方法谈
低年级识字教学方法谈
《语程标准》对识字教学明确提出了“会认”和“会写”两种要求，体现识、写分步，多认少写的原则。

其中低年级要求认识1600～1800个字，会写800～1000个字，仅二年级上册，就要求学生认识40个字，会写30个字。

这样的安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，有利于学生尽早、尽快、尽可能地进入阅读，给孩子们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的本世界。

这无论对发展孩子们的语言、情感和思维，还是对于培养孩子们获取信息的能力，都有非常重要的意义。

那么如何才能真正落实标要求，让枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，让学生愿学、乐学、好学呢？
一、创设情境，激发学生识字兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师，只有当学生对识字产生兴趣了，才会愿意去学、乐意去学。

《语程标准》也指出：“语教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

根据二年级学生活泼好动，上时注意力容易分散，对新鲜和有趣的事物特别感兴趣等特点，在识字教学时，要常常给学生创设生动有趣的教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们识字的兴趣。

1．创设游戏情境。

对于活泼好动的二年级学生而言，游戏可以说是绝大多数学生喜闻乐见的形式，学生喜欢玩游戏，教师要充分利用学
生的这一特点，创设出丰富多彩的游戏情境以激发学生的识字兴趣。

比如在教学二年级上册《识字2》时，我就创设了猜字谜的游戏情境调动学生的学习积极性：木字旁，益智又健脑（棋）；王家两兄弟，今日一起到（琴）。

当我念出第一句谜面时，学生们就开始积极思考，反应快的同学很快就想到是什么字。

“猜字谜”游戏不仅能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字，而且学习积极性也得到了提高。

2．创设生活情境。

汉字的创造于生活，识字教学也应从生活中，到生活中去。

在堂上，要力求为学生创设一个个生活场景，去调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。

在一个个场景中，学生能够很好地体会到识字的价值，明白识字的意义，从而拉近了识字与生活的距离，激发学生识字的热情。

在教学《秋天的图画》时，我就采取了创设生活情境的方法，我对学生说：秋姑娘悄悄地到我们身边，你们找到她了吗？在轻松的学习氛围中，让孩子们去生活中寻找秋天的足迹，诉说自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“图画”。

当学生讲到自己生活中所看到的“梨树”、“高粱”等词语时，教师再相机板书，自然地过渡到学生的自主识字中。

用这种创设生活情境的方式进行识字教学，可以使学生感觉到，原我们所要学习的新朋友我在生活中就可以找到。

3．创设故事情境。

爱听故事是孩子的天性。

所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习的兴趣与动机。

通过学生感兴趣的故事
调动学生识字的兴趣，将会起到事半功倍的作用。

比如在教学《识字4》时，我就采用了故事导入的方式，上一开始我就绘声绘色地讲起了成语“守株待兔”的故事，并由这个成语故事就引出了成语“守株待兔”等词的教学。

学生本着对故事本身的喜爱，再加上这堂识字的内容是成语故事，学生自主识字的兴趣和热情就更高了。

二、教给学法，引导学生自主识字
新标指出：识字教学要注重教给学生识字方法，力求识用结合。

每个学生也都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识新事物，得到肯定之后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探求新知。

教师要想方设法地保护学生的这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

“授之以鱼”不如“授之以渔”。

1 “换、加、减”识字法。

比如在教学“始”字时，我引导学生思考，如何用熟字换偏旁组新字的方法，即我们可以把以前学习过的熟字“治”和“抬”换掉偏旁，把“治”字的三点水换成女字旁或者把“抬”字的提手旁换成女字旁就成了“始”字。

用熟字换偏旁组新字的方法不仅可以使学生分清楚生字的偏旁特点，而且可以使学生回想起以前学习过的熟字，起到复习和巩固熟字的作用。

再如学习“叹气”的“叹”字时，学生会采用加一加的方法，一个口字加上一个又字，合起就是“叹气”的“叹”字了。

又比如“一颗葡萄”的“颗”字，去掉页字旁就变成了“果实”的“果”字，这就运用了减一减的方法识字。

2 生活识字法。

生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，只
有留心生活的每一个细节，才能把握住识字的每一次机会。

日积月累，识字的数量就会与日俱增。

在生活之中到处都可以让学生获得很多识记生字的机会，比如认识同学的名字，去超市的时候认识各种商品的名称，从报纸图书电视上去学习生字和词语，还可以通过办”识字小报”。

一段时间下，同学们就可以把自己在生活中所积累到的字词进行展示和分享，这对二年级的学生而言是怎样一种乐趣啊，他们可以从中体验到自己成功识字的喜悦，也可以感受到与人分享学习成果的快感。

州 3 自理识字法。

汉字有几千年的发展历史，因此在教学中有义务让学生了解汉字的起，通过直观、形象的感官刺激，调动学生学习汉字的兴趣。

而汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出的，这类汉字被称为“象形字”。

象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。

教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。

如在教学《识字3》时，通过向学生形象的演示“川”和“州”的汉字演变过程：，。

在此过程中，学生学习汉字的积极性被充分调动起，而且在愉快的学习氛围中，学生轻松地认识了生字。

4 形声字归类识字法。

汉字属于表义字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点。

在教学要注意形旁表意，声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。

如一年级下册的《识字4》中，教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，
从而使学生得出结论——本生字大都带有“虫字旁”，和昆虫有关系。

然后进行交流，学生不仅认识了本生字，还认识了一些外生字，拓宽了识字面。

又如学习《语园地四》，先让学生观察带有“月字旁”“足字旁”“目字旁”“提手旁”这四组的生字，通过比较，学生有的说：“摇、搬、擦、抄”这些字都需要动手，所以部首是提手旁，跟“手”有关；有的说“睁、睡、眨”都跟眼睛有关，所以是目字旁；有的说“趴、蹲、跑、跳”等字的意思都跟脚有关系,所以部首是金字旁……这样把一些带有共同点的字人为归类，通过比较，提高了识字效果，而且也有利于提高学生的识字兴趣。

久而久之，学生的自学能力和识字能力就一定会有大幅度的提高。

众多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。

如：“赛”下“贝”走两点（寒）；“传”旁“人”去“车”换（转）；“蝴”蝶“虫”跑“水”伴（湖）；“十”上两“点”上下串（斗）；两边辛苦，心在中央，用心辨别，永远不忘（辨）。

等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

适时巩固法。

针对二年级小朋友识字认得快忘得也快的特点，教学时把巩固识字看成了二年级识字教学的难点。

教学中，一方面在堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读，随识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离；另一方面，鼓励学生在自己感兴趣的外阅读中主动识字，把识字的巩固由堂延伸到外的表现，这样既有效地巩固了识字，又使学生及早地接受独立阅读的训练，
获得良好的语言习惯的培养。

再如让学生办“识字小报”，不仅可以调动学生识字的兴趣，同时可以扩大学生的识字范围，鼓励学生在生活的大环境中去识字、巩固识字。

除了在内外通过阅读复现识字，达到巩固识字的目的，我认为，在培养学生识字兴趣的基础上对学生的识字进行即时的复习也是巩固识字的有效方法。

在复习上，我一般会采取擂台赛、儿歌、游戏摘苹果、闯关等学生感兴趣的活动，还会让学生开口说一说这个字的字型结构及特点，动手写一写这个字。

形式多样的活动增强了学生识字的兴趣，也增强了学生巩固识字的热情。

总之，我认为识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，用自己喜欢的方式识字，并即时地巩固识字。

在堂上，我们要尽可能地为学生创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，教给学生多种识字方法，引导学生自主识字。

在堂外，我们要引导学生在日常生活中做识字的有心人，多去认识一些堂上还没有学到的字，并自觉和同学交流识字成果，还要多阅读一些外读物，把识字放到具体的语言环境中去巩固。