多媒体教学手段与初中物理教学的整合

多媒体教学手段与初中物理教学的整合
多媒体教学，作为课堂教学过程中的一个重要手段，已被越来越多的教师所接受，而且有越来越多的多媒体课件应用在教学中，并取得了较好的教学效果。

本人就几年来在初中物理教学中运用多媒体的经历谈一些初浅的看法。

一、多媒体在初中物理教学中的作用
1、巩固强化作用。

由于多媒体集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，形成声、光、形、色、动等对学生感官的全方位刺激，有利于学生的记忆和理解，增强了学生进行联想的启迪和思维，强化了学生的听课和学习效果。

2、整体效应作用。

由于多媒体相互联系、相互影响、相互补充，集声、光、色、形、动为一体，多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体性的教学空间，给传统的启发式、诱导式教学增添了活力，大大加强和提高了学习过程的整体效应。

3、因材施教作用。

通过人机交流可以方便地进行个体教学、分层教学，使因材施教得于落实。

通过多媒体手段，学生也可以主动参与学习并与教师交流，使学生的自主学习能力得到培养；同时教师也可以通过师生交流了解掌握教学情况，及时调整教学方法和内容，使课堂教学效果不断提高。

4、突破难点作用。

例如，在“浮力产生的原因”教学中，若用语言表达，很难于把液体对浸在其中的物体施加力的作用形象地表述出来，用Authorware5.2或Flash5.0等软件制作课件就能很好地解决这一问题，从而把“液体对浸在其中的物体施加力的作用”表演得活灵活现。

5、激发兴趣作用。

多媒体以其特有的生动、形象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

我在初二《力》一节教学中，为了说明力的作用效果可以使得物体的运动状态发生改变，就先有意播放动画“足球运动员开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被守门员鱼跃接住。

”这一情景，让学生实观地分析在踢球、顶球和接球时，球受到力的作用是根据什么来判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了学生的学习兴趣。

6、提高效率作用。

在相同的时间内，视觉信号的信息量比听觉信号的信息量要多得多：在相同的面积内，图象的信息量又比文字的信息量多得多；而人接受外界信息的能力又以视知觉最敏感，研究表明：人对音响、语言信息的接受能力为4.4比特/秒，而对画面构成的信息的接受能力为46比特/秒。

多媒体传输教学信息往往是对多种感官同时进行刺激，其接受效果比刺激单感官更佳。

因此，多媒体所传输的教学信息具有通道宽、速度快、容量大等特点，从而能大大增强信息密度和效果，提高教学效率。

二、多媒体在初中物理教学中的应用
1、利用多媒体优化物理实验，增强实验效果。

美国华盛顿儿童博物馆上有一句醒目的名言：我听到了就忘记了；我看见了就记住了；我做过了就理解了。

这充分说明了实验的重要和动手的价值。

众所周知，物理学是一门实验科学，在目前的物理教学中，实验教学已得到重视，教学仪器配备比较齐全，但有些演示实验仪器，因体积小、可见范围小，造成“前排学生看门道，中排学生看热闹，后排学生看不到”的现象，严重影响了实验效果，不利于学生从直观到抽象思维的发展。

于是我在平时的教学实践中，尽可能理论联系实际，指导学生认真做好各类实验，要求学生科学地动脑、观察、动手、实践，并且尽可能地利用多媒体来弥补这一缺陷，例如：用实物投影法、
利用投影器、摄像机、视频展示台等对演示实验仪器的局部或全部进行放大，增大了可见度，使任何方位的学生都能清楚地看到实验的过程，实验现象或实验数据。

又如演示磁场线，用磁铁和铁粉放到玻璃上，然后再放到实物投影仪上，轻轻敲玻璃板，学生就可清晰地看到磁感线的形成过程及形态。

电路实验中，电表的示数不便于全班学生观察，如用投影电流表、投影电压表通过投影到大屏幕，则可使全体同学都能看见，而且教学效果非常明显。

多媒体教学手段应用于演示实验，弥补了普教仪器的不足，为学生更好地理解和掌握物理概念和定律打下了良好基础。

有利于培养学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力，同时还大大激发了学生的学习兴趣，优化了教学过程，收到了事半功倍的效果。

2、利用多媒体实现“模拟”作用，提高教学效果。

在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性大、难以操作的实验，我们可以通过多媒体的模拟作用，主要通过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图像的输出。

模拟教学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用了。

如电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场，原子弹爆炸等历来是物理教学的难点，原因是电流看不见，摸不着；内燃机的内部工作过程难以观察；磁体周围的磁场也是看不见，摸不着；原子弹的爆炸在实验室更是难以做到，普教仪器无法演示或演示的可见度小，理论抽象，学生难以形成概念、掌握规律。

利用多媒体计算机辅助教学手段，形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等，变看不见为看得见，变静态为动态等等，这些难以观察又抽象的教学内容，用计算机模拟方法就能达到较好的教学效果。

在光学《凸透镜成像》的教学中，研究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所以教师采用的教学方法是先演示一个或两个，再让学生做实验，为了让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一定的难度。

又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。

此时，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果极佳，不仅能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，而且大大提高教学效果。

又如，在介绍电流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

3、利用多媒体启发思维过程，提高分析能力。

智力的核心是思维力。

教学过程中一般是运用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳、演绎等逻辑推理形式来引导和组织学生的思维过程，培养学生的思维能力。

我在教初二《长度的测量》一节的过程中，为了使学生掌握测量的准确程度由刻度尺的最小刻度决定的，利用多媒体依次显示两种最小刻度不同的刻度尺，让学生辨别认识，再显示用这两把不同的刻度尺测同一物体的长度的情形，帮助学生运用比较、分析、综合的逻辑思维方法和逻辑推理形式获得知识、提高了学生分析问题的能力。

再如在讲解《牛顿第一运动定律》时，让小球从斜面上滚到不同粗糙程度的水平面，由毛巾、棉布、硬纸板到玻璃等，通过多媒体显示小球在水平面上滚动的距离越来越长，从而很容易使学生理解受到的摩擦越小，小球运动距离越长，进一步想象，如果没有摩擦小球将会一直运动下去，从而逐步引导出牛顿第一运动定律，通过实验操作和多媒体教学手段的有机整合，就为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。

4、利用多媒体调控教学过程，检测学习效果。

多媒体进入教学过程，对利用反馈信息提供了有利的条件，多媒体特有的教学信息反馈手段为教师调控教学过程或检测学习效果提供了新的途径和方法。

以前可以利用投影将学生的练习及时反馈，教师利用录像进行教学的自我评估，利用录像也可以对学生的实验和课堂教学的反应进行评估。

一般要求讲授新课前首先要出示教学目标，再进行达标练习巩固，最后要进行检测反馈。

现在我在教学中把这些内容都事先制作成多媒体，使用起来非常方便，所以在采用“小步子、快循环、勤反馈”的教学方法时，做到反馈得快、准确、及时，便于老师把握教学情况，及时调整教学内容，结束新课对学生进行检测时，先投影检测题，学生完成后，即可以将学生的答案投影出来，让学生共同比较批阅，也可以将标准答案进行投影，学生对照交换批阅，这样做反馈得全面、既快又准确，促进了学生的全面达标。

在初中物理的电路连接的教学，让学生按电路连接实物的练习中，就可以让每个学生在投影胶片或练习本上画，然后教师可以有目的地选择正反不同的结果进行实物投影、分析比较，效果明显优于不用多媒体的。

三、多媒体在物理教学应用中也要注意一些问题
1、防止为表现多媒体而滥用多媒体。

2、防止因为多媒体的快捷省事而忽视了物理实验的作用。

3、防止过多使用多媒体后，由于容量大而使学生造成学习的疲劳。

4、防止利用多媒体而对课本内容和常规教学手段实施重复的翻版。

5、防止多媒体的过多的运用从而容易干扰了教学的重点和难点，忽视了对“质”的提高。

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的乐趣。

”在课堂上，要尽可能给学生多一片自主发展的空间，让学生真正“动”起来，让课堂“活”起来，让银幕“画”起来，使课堂教学充满激情与自由，使学生学习享受愉悦和幸福。

教育是一项伟大而艰巨的系统工程，它牵一发而动全身；学习更是一种艰巨的劳动，在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

教学又是教师和学生双边活动的有机组合，只要教师在多媒体教学手段与物理学科有机整合方面狠下功夫，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣，真正使学生好学、善学、乐学；让学生愉快地学习，主动地学习，轻松地学习，我相信：学生就一定能够真正领悟到“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的真谛。