浅谈有效布置作业策略

浅谈让学生乐于做作业的策略

敖溪小学唐敏

摘要：作业是学生进行学习最基本的活动形式之一，学生生活概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。布置作业的目的是为了把教学与现实生活实际联系起来，让学生在理论与实际操作中学习，通过实际生活来激发学生学习文化知识的兴趣，培养他们的创新意识和实际操作能力，感受知识和生活的联系，使每一个学生喜欢学习各类知识，喜欢做作业。

关键词：兴趣创新作业分层评价激励当先共同参与

陶行知先生认为，教育具有连锁性：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。教师亲手设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、系统性、启发性和挑战性，在作业形式上还可以作一些创新。作业的设计应讲求实效性，要充分发挥学生主动做作业的精神。“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”可见在当今的教育环境下，学生的学习负担还是非常重，学生对教师作业的布置不是持积极的态度，传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担。因此，在教学中，作业的有效布置问题必须引起我们的关注。我对于语文作业的有效布置问题有以下几点思考:

一、课堂作业的有效布置策略

（一）作业要精选、适量

学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写词语时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确，写美观。

（二）作业要因人而异，有选择性

我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。如，运用词语写话，我向来不规定具体的词语，而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话，能用上几个词写一段话的就更了不起了。这样，那些学习优秀的孩子就会八仙过海，各显其能，学习困难的

孩子也不用犯愁，只要能尽力而为就可以了。又如，学习《泉水》和《北京亮起来了》两篇课文后，文中有很多生动有趣的句子，我要求学生自已选择喜欢的句子抄写，最少三句，多者不限。结果学生找的句子遍布了全文，数量多的有七八句，少得三四句，没有一个完全相同的。

（三）、作业要激活思维，体现个性化理解

课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。如，学了《去年的树》之后，我抓住课文留白处设计了这样的填空题：小鸟听了小姑娘的回答，盯着灯火看了一会，它可能在想( )。小鸟对着灯火唱完了去年的歌，飞走前，它又看了一眼灯火，可能会说( )。学了这篇课文，我想对文中的( )说( )。学了《巨人的花园》后，我设计的最后一道作业题是：( )（选择本文中的某个人）我想对你说：( )。作业中，学生的答案或长或短，或深或浅，从不同的角度谈了自己的心里话，可谓仁者见仁，智者见智。这样经过深思熟虑完成的作业便是真正的有效作业。

二、课堂作业有效评价策略

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

（一）点评价，激励当先

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，对不同性格、不同程度的学生写不同的评语，特别是对性格较内向、感情较脆弱的尽量捕捉学生作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以适当的压力，提出更高的要求。

（二）向评价，共同参与

我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

（三）次评价，体验成功

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次作业觉得不满意，就可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原作业中的错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，并给出鼓励性的评语。我们在学生第一次作业中错误的地方不打“×”而打个“？”，待学生修改之后再作评价。这种多次评价一次作业的方式，既利于学生养成细心改错的习惯，又让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

总之，我们老师在作业设计上多下功夫，多关注学生的心理，增加作业的趣味性针对性可操作性和合理性，让他们体验成功、品味快乐、探奇览胜，一定能有效地完成作业