走“大语文阅读教育”之路

走“大语文阅读教育”之路
摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是素质发展的基础性学科。

学生进行广泛的课外阅读，是让学生突破语文课堂限制，获取多元信息、不断完善自我的重要途径。

首先，要更新观念，激发学生兴趣；其次，要引导点拨，教给学生方法。

教师是“导航员”，要让学生学会圈点法、评注法、摘抄法等读书方法；要指导学生精读、泛读、速读。

要设计好课外阅读实践活动，可结合课文教学进行阅读，可适当安排专项阅读课时，也可组织课外阅读兴趣小组，要将阅读融入社会与生活，要借助信息技术扩大阅读面，并通过阅读同步沟通其它学科，全面系统地进行课外阅读指导，将阅读贯穿于学生学习生活的始终。

关键词：课外阅读系统指导策略探索实践活动
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是素质发展的基础性学科。

语文新课程标准要求全面提高学生的语文素养，为此“大语文”教育观是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念。

“树立‘大语文’教育观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系”（丁培忠《语文教学和素质教育》）。

但课内教材每册仅有20多篇课文，阅读量较小，加之现在学生课外阅读习惯普遍不够理想，阅读兴趣不高，要提高语文综合能力，光靠教科书和课堂教学，是不够的，我们必须努力拓展课外阅读空间。

只有保证学生有充足的
阅读量，才有可能实施语文能力的培养，切实提高学生理解运用祖国语言文字的能力。

为此，笔者结合多年教学实际，进行了课外阅读系统指导研究。

一、课外阅读的时代现状分析
审视语文教学，长期以来不尽合理的教学体系、单薄乏味的教学内容、呆板沉闷的考试制度，扼杀了学生学习语文的兴趣，忽略了良好习惯的养成，轻视了语文能力的培养，使得语文整体水平提高较为缓慢。

在这其中，学生课外阅读面的狭窄、量的不足、能力的缺失，正是重要原因之一。

学生的课外阅读存在着以下几种现象：1．不想读：没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。

于是，被其他的媒体（诸如电视、动画书）夺去了几乎所有的课外学习时间。

2．不会读：拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，或是被动漫、言情、武侠等情节吸引，迷迷糊糊读了也没有什么收获。

3．不能读：一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读，这是家庭作业过多所致。

大量的习题，重复的练习，应试教学的内容挤占了学生的时间，充塞着学生的空间。

以上三种现象，其实是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢？因此，要学会读。

二、课外阅读的指导策略探索
让学生进行广泛的课外阅读，教师应充分发挥其主导作用，做好课外阅读的指导工作。

关于这种指导，刘国正先生曾在一次访谈
中形象地指出：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。

我觉得，教师指导课外阅读，要作三件事：一是帮助学生选择读物，二是帮助学生理解和积累，三是培养学生的阅读兴趣和习惯。

老师的主要任务就在于培养学生的兴趣和习惯，有了兴趣和习惯，你不想让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。

”
1．倡导宣传，更新观念
课外阅读追求的是什么?是促进课内学习而产生的课堂语文学习质量的提高?还是培养听说读写的技能?是，但又不仅仅是，课外阅读更重要的是培养学生适应未来生活，与人、与自然和谐发展的特殊本领。

在现代生活中引导学生阅读，让学生学会生活，成为有思想有灵性的社会人，才是语文教育的根本目的。

为此，就要在班上大造舆论，一是宣讲读课外书的好处，二是讲述各种名人读书的故事，三是进行环境布置（如黑板报的读书角介绍好书、教室里的图书角供同学们交流借阅），四是对于认真读课外书的同学不惜赞语，五是给予一定的读书时间，甚至不惜用课上的时间开展课外阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。

六是开展读书的交流活动，更重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。

2．熏陶感染，激发兴趣
陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。

好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。

”“想有好
学的学生，须有好学的先生。

”“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。

”我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。

我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。

当学生在学校的课外阅读时间内自由阅读时，老师也应手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，也可以摇头晃脑。

教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，学生从中体会到读书之乐、之趣、之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。

学生浓厚的阅读兴趣，还源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。

除了采取恰当的方式方法，教师要做有心人，及时向学生推荐合适的课外读物，落实主导地位。

选取阅读材料，应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，选要精，采用民主讨论等形式进行调查摸底，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望，进而交给学生打开阅读之门的钥匙，培养学生自主性课外阅读的良好习惯，使之能在书海中畅游。

三、课外阅读的实践活动设计
解决了“读什么”、“怎样读”，就要持之以恒地开展课外阅读实践活动，具体做法是：
1．结合课文教学进行阅读
叶圣陶说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。

”若结合课文教学进行课外阅读，就能收到最佳效益。

例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，先指导学生了解古典名著《水浒》的特点：作
者站在人民的立场上，经过对集体创作的再加工，出色地塑造了宋江、鲁达、李逵等众多英雄形象，揭露了封建统治者的狰狞面目，反映了“官逼民反”的历史规律。

故事完整，情节紧张，细节描写真实、细腻，语言口语化、个性化，具有鲜明的民族色彩。

然后，要求学生课外阅读《水浒》。

这样，学生在阅读《水浒》全书时，对作品的主题思想、语言艺术成就，有了初步的认识，阅读起来更有体会。

2．适当安排专项阅读课时
一般每周安排一节课为宜，确保有计划地开展课外阅读。

在指定的时间里，把学生带到图书阅览室或是在教室里边指导，边阅读；或先上指导课再带学生去阅览室翻阅摘抄资料；也可以组织专题报告会，讨论会；或让学生自由阅读等。

这些阅读形式，能适合学生的个性爱好，阅读习惯逐渐养成，因此深受欢迎。

但要加强指导的计划性，同时也要提高学生学习的纪律性和自觉性。

3.组织课外阅读兴趣小组组织课外阅读兴趣小组是普遍推行的一种课外阅读形式。

可以按阅读兴趣、爱好相近的自由组合，也可按学习小组或居住地相邻组合。

阅读内容可以统一推荐和自由选择相结合。

这种形式，应明确要求，具体安排，加强检查，关键在于做好小组长等骨干的培训和指导工作。

课外阅读主要是学生自己阅读，所以大量的工作在于个别性指导。

教师要主动关心学生阅读内容的选择和方法的使用，注意解决在阅读活动中遇到的种种困难。

4．将阅读融入社会与生活
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。

”课外阅读，必须贯彻“大语文教育”思想，以课内阅读教学为核心，开辟课外校外阅读的阵地，深入社会生活，捕捉学生关注的热点问题，走“大阅读教学”之路。

充分利用现代科技带来的便利，积极参与网上书堆，进行“生活阅读”，这是更高层次的阅读，必不可少。

将阅读融入生活，使之成为日常生活的一部分，才能获得更大的收益。

5．借助信息技术扩大阅读面
张志公先生认为：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面的信息，如报纸、广播、电视、电影、话剧，等等，所谓新闻媒介散布的语言，不仅仅是规范化的，而且是优美的，在这些语言的长期熏陶下，孩子们的语言能力一定能提高。

”突破单纯从报纸上获取知识和信息的格局，掌握从各种媒体上获取知识和信息的本领，是信息时代阅读的一大显著特征。

新的课外阅读的媒体将由单一的纸本阅读改为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举
的多媒体阅读，营造良好氛围，创设合理情境，可以扩大阅读容量，增加知识密度，使学生享受文、图、声、像多样光景的阅读意趣，从而提高阅读效率。

6．通过阅读同步沟通其他学科
新课改呈现出多样性、综合化的趋势，语文学科也不能囿于一科，应该沟通其他学科，借鉴其他学科的长处，来不断补充完善自身，追求“大语文教育”的境界。

这一点，一些现代的科学界、艺
术界的杰出人物作出了示范：数学家苏步青的旧体诗具有唐诗宋词的韵味和意境；物理学家杨振宁的散文透露出浓厚的传统文化气息；美术家吴冠中的随笔则清新脱俗而又富于艺术情趣。

今后的语文课外阅读，应该尝试更多涉猎其他学科的综合性、研究性阅读，将提高阅读水平与语文能力和开展研究性课程活动结合起来，以开阔语文教学视野、培养学生的创新精神结合起来，实现语文教学的综合效应。

四、课外阅读的持续发展展望
学生求知欲旺盛，可也好动。

阅读毕竟是要静下心来读的，如果老师不善于引导，就难以保证学生切实予以阅读，切实增大其课外阅读量，特别是难以使大多数学生切实参与。

为了使课外阅读活动成为绝大多数同学参与的活动，我们开展了多种活动，给学生提供展示阅读成果的平台，如朗读、背诵课外阅读材料，讲解、运用成语或歇后语，为同学讲故事等。

对背诵得最熟，讲解得最准确，运用得最有新意的同学，及时予以表扬。

学生良好习惯的养成，还要靠老师的不断鼓励。

我们充分运用“正强化”原理，及时反馈每周课外阅读情况，表彰先进。

每周颁发课外阅读奖，阶段性颁发课外阅读金奖、银奖、铜奖。

这些手段的运用，都极大地调动了同学们课外阅读的积极性。

语文学习的本源是广阔的社会生活，离开了社会生活，而仅仅靠细嚼慢咽几十篇课文，无异于“源不深而求流之远，根不固而求木之长”，语文教学的目的在于“自能作文”、“自能读书”，语文学
习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。

积极主动地练好阅读的各项基本功，使“自主阅读”“创新阅读”内化为良好的生活习惯，将阅读贯穿于学生学习生活的始终，让学生真正成为未来书香社会的主人。