国外大学教育特色研究

国外大学教育特色研究
1美国大学教育的特点及优势
1.1通专结合的人才培养模式与灵活机动的教学计划
美国大学的教学计划主要由三大块组成。

1.1.1通识课程计划
低年级学生所必修的通识课程计划。

通常都包括人文与社会科学、自然科学等几大基础学科领域的十多门课程。

例如:俄勒冈大学的通识教育课程体系涉及以下三个方面:(1)有关人类和自然知识的科学,即人文艺术、社会科学和自然科学三类学科领域。

它们也被称为非专业必修核心课程或公共必修核心课程。

要获得学士学位,学生必须在这三类课程中每类至少选修4门课,每门课至少3个学分;(2)培养学生辨析能力的写作和数学课程;(3)培养和深化学生对社会多元化的理解和认识的跨文化课程和外语课程。

这套通识教育课程体系以人文社会科学为重心,使学生众览各学科,寻找自已的专业方向。

1.1.2专业课程计划
高年级学生主修的专业课程计划。

一般为三、四年级本科生所开设,通常分为初级专业课程和高级专业课程,高级专业课程选修前必须修满初级专业课程所要求的学分或课程门数。

例如,俄勒冈大学“计划、公共政策与管理”专业的专业核心课程计划如表1所示。

1.1.3选修课程计划
由全校学生任意选修的课程计划。

这类课程由学生自由选择,学校一般不作具体要求。

只是有的课程必须完成其前导课程的学习后才能
选修。

以学生增长知识、拓宽视野、了解其它专业领域知识为开设目的。

美国本科生的教学计划大体由此三大块构成。

各专业学生都在上述三大课程模块中选择安排自己的学习计划。

各块课程比例相当,约占所修课程的1/3。

学生以编码来识别每门课程。

编码由大写字母缩写和编号组成,字母缩写代表学科类别,编号为课程的数字代码,代码首位数值越高课程难度越深,1～4为本科生课程,5～6为研究生课程。

本科生在专门的学术顾问老师的帮助和指导下,根据自己的学习基础和兴趣爱好,选择适合自己的通识课程。

这样一来,即使同时入学而且在相同学院或系或专业注册的学生,所修的通识课程也都是各不相同的。

所以在美国大学没有班级建制。

美国的本科生的教学计划没有统一版本,每位学生的教学计划都是在专业培养人才方案的指导性原则下由学生自行选课组成。

对学生个体具有很强的适应性。

兴趣是美国大学教育中学习的源动力。

学生自由选择课程为其学习自主性的发挥及个性发展提供了广阔的空间。

这种灵活机动的教学计划充分体现“以通为主、先通后专,通专结合”为特色的人才培养模式。

1.2多媒体教学材料与信息化教学平台
教材是学生学习知识的向导,直接关系到学生的学习方法与学习习惯的培养。

在教材的选用和教材品种上中美存在较大差异。

在中国,教材比较单一,特指教科书。

每门课由主讲老师选定一本教材,制定相应的授课计划,授课计划中要求写出与教材相对应的章节内容。

上课时师生均被要求带上教材。

老师按书讲,学生照书学。

在美国则完全不同。

主讲教师不仅为选课学生列出至少2～3本专业教材,还列出数
十本教学参考书以及为数更多的相关报纸、学术期刊的论文。

在教学过程中教师不断将教辅信息上传到该课程的网络空间里。

学生在这种全方位、多媒体的教学材料中进行大量的阅读,思索,不断丰富学科知识,掌握学科知识并养成了探求知识的习惯。

以俄勒冈大学为例,在笔者旁听的十几门课中,老师上课很少带教材,也不针对某一本教材进行讲授。

主讲老师根据学科体系与学科发展现状制定相应的授课计划。

学生认为既然教材上面已有的内容,老师没必要在课堂上重复书上的内容。

学生教材来源广泛,大多自行购买二手教材或去图书馆借阅。

也有在学校书店(DuckStore)购买老师自己写的或选录的相关论文册(CoursePackage)。

更为普遍的是教师利用多媒体教学系统,将补充的课外阅读材料上传到所授课程的网页上,更方便、更快捷、更经济地让全体修课的学生阅读和学习。

信息技术广泛应用于美国大学教学中。

美国多所高校使用被称之为E-Black-board(电子黑板)的教学平台,即一个以网络为基础的课程管理系统[4]。

它技术先进、操作极为简单。

任课教师通过该系统建立一个空间,通过账号和密码允许选课学生自由浏览和下载。

在这个网络空间里,教师可以发布有关课程的任何信息,如课件、授课视频、讲义、补充阅读资料、作业等;可以向全体选课同学发布通知,如作业上交日期、注意事项、课程异动等;可以收集电子作业、评分、登分,答疑;可以将学生课上的演讲录像上传,便于学生互相观摩、互相学习、总结经验;可以下载相关信息,便于课下预习和复习、在线做练习、参加小测验,与其他选课同学互相交流学习体会、向老师及同学提问、查询作业等。

美国高校,校园内网络环境无处不
在,学生随时随地拿出电脑就可通过E-Blackboard学习,十分便捷。

1.3自由活跃的课堂教学与繁重的课程任务
美国课堂体现出自由活跃、丰富多彩的显著特点。

美国大学没有严格的课堂教学规范,没有固定的班级也没有班干部,大家因选修同一门课程而聚集在一起。

一个班的学生可能来自全校不同年级不同专业。

灵活机动的桌椅是促成美国大学课堂气氛活跃的一个主要原因。

在美国中小型教室桌椅都是可以自由移动的,老师常常让学生呈弧形坐在自己的周围,共同探讨学科知识点,学生可随时提问,发表自已的观点,交换自已的看法。

老师启发式,诱导式的教学是自由活跃的课堂的主导因素。

教学中学生们也经常移动桌椅组成课题小组,完成相关课题研究和讨论。

课堂形式多种多样,讨论课、演示课、案例课、嘉宾演讲等。

讲究知识的灵活性、实用性和系统性,注重宽松、自由的教学气氛的营造和对学生能力的培养。

在课业负担上,美国大学生的学习压力很重。

首先是大量的课外作业。

比如笔者在俄勒冈大学旁听的《城市可持续发展》这门课教师一个学期(10周课)补充的阅读材料多的达到九十多篇,而其它课程最少的补充资料也有二、三十篇,每门课隔周就有报告、论文或小组演讲等任务要完成。

大量的阅读、思考和作业占据了学生很多课外时间,也巩固了所学知识,培养了学生思辨能力。

其次是考试多。

除期中、期末考试外,随堂小测验也不少。

学生的最终成绩由作业、课堂演讲、报告、测验、期中考试和期末考试成绩等几部分构成,期末考试成绩只占总评成绩的20%～30%。

这种方式从更为综合的角度考核学生学习情况。

2相比美国大学教育模式,中国大学存在的问题及相关建议2.1在人才培养模式及教学计划方面。