高二语文作文训练七 赞美与批评
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3.并非绝对关系
即指构成话题的诸要素之间存在着 某种关系，但这种关系不是一成不变的。 也可称之为有此未必有彼式。如“痛苦 与成功”这个话题，我们可理解为“成 功来自痛苦的磨砺”。但痛苦之后不全 是成功，成功也并非全部源自痛苦。再 如“名师与高徒”，可理解为“名师出 高徒”，也可理解为“名师未必出高徒” 或“高徒未必出自名师”。
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鲁迅出于对国人麻木知心的沉痛，弃医 从文，以笔为剑，用严厉的语言，痛斥人心， 批评时政之腐败，世道之不正；巴金老人晚 年之时，以深邃的思想，锋利的言辞编织 《随想录》，回忆往昔，反思批评中国发展 途中的错误，给后人以明鉴。
•
对概念要有清晰的界定，有些只是评 论而非赞美和批评，例如当别人说自己观 点的时候，你提出不同的意见，这个不是 批评。例如，你灰心丧气的时候，老师鼓 励你，你能做得更好这个不是赞美。祝贺、 鼓励、认可、奉承不是赞美；评论、质疑、 反对不是批评，论证时候概念混淆不清， 原则上最高不超过四类卷。
范文佳作
•
需提请注意的是，构成关系型话题的各要素 间的关系大多呈现出一种开放性，其思维方向、 价值取向都不是唯一的。如2003年高考作文话 题，就可从不同角度作不同理解：①从正面看， 感情的亲疏有助于对客观事物的认识。由此可 谈及融洽的人际关系、良好的人文环境及情人 眼里出西施，真挚的感情引导健康的审美意识 （爱憎分明）。②从反面看，感情的亲疏有害 于对客观事物的认识。由此可谈及任人唯亲、 偏信则暗、徇情枉法、有失公允及恨乌及屋等。 ③全面地看，感情有亲有疏，但对客观事物的 认知不能受情感亲疏而左右。
•
关系型话题作文，重在考查考生的思辨 能力。故构思作文之前，最重要的是要用 辩证思维的方法，辨清构成话题的词和词、 短语和短语之间的特定关系。
•
关系型作文话题要素之间的关系主要有 以下几种：
• 1.对立统一关系
•
就是各要素单一来看是对立矛盾的，但实质 上它们又相互依存、相辅相成、和谐统一。也可 称之为无此无彼式。如“自由与纪律”这个话题， 辨证唯物主义告诉我们，没有“自由”无所谓 “纪律”，没有“纪律”也就没有“自由”，二 者对立统一。当然，根据这种关系可变通理解为： 没有纪律，就不可能有真正的自由；人要有自由， 但自由要受纪律约束。再如“平凡与伟大”，从 一定意义上讲，这个话题可理解为：没有“平凡” 也就不会有“伟大”。还可理解为：平凡蕴育伟 大；伟大源自平凡；我们只有从平凡的点滴小事 做起，才能构筑伟大人格的大厦。
•
就关系型话题作文的命制而言，其形 式主要有两种：①直接亮出话题，如 2001年北京摹拟考题，直接要求以“冷 与热”为话题作文。②由具体材料抽象 出话题，如2003年高考作文话题，先是 转述韩非子“智子疑邻”的寓言故事， 再提出两个问题，而后抽象出话题？— —“感情的亲疏和对事物的认知”。
• 二、要辨明关系型作文话题要素间的关系。
《赞美与批评，一株双生花》
• 我很欣赏此届诺贝尔文奖公布后，英国小说 家拉什迪对此结果真诚的赞美：“这很棒，诗 歌是一种很好的表扬方式。” • 我也很欣赏法国小说家阿索利纳对诺奖评委 大胆的质疑与批评：“这是对其他作家的一种 侮辱。”
• 我想，无论这个结果本身公正与否，都需 要一定的赞美与批评去拓展它背后内涵的深刻 性，并且为其将来的发展作出长远探讨。诺奖 评委亦需要赞美与批评，来时时保证诺奖的创 新性与纯洁性。
•
有些话题的构成要素，从何种层面解读较为简单，一目了 然。如“文凭与水平”谈的是学历与能力；“名师与高徒”谈 的是条件与结果；“痛苦与成功”谈的是过程和结果；“我与 地坛”谈的是人与空间；“平凡与伟大”往往指具体的言行与 抽象的精神品质。
而有的话题则比较复杂，即使是同一个话题，若从不同层 面去解读，那么其关系类型也就会随之变化。如“冷与热”， 若从待人态度冷漠与热情的角度，其关系就是典型的“是非取 舍关系”；若从处事的冷静与待人待事的热情上看，其关系就 成了“相容并存关系”；若从一般意义的天气温度或对人爱憎 感情的角度理解，其关系则又成了“对立统一关系”。另外， 针对这个话题要素的本义和比喻义，其关系又可衍生出肉体的 冷（热）与心理的热（冷）、过程忍辱负重甘受清贫的冷与结 果成就斐然声名鹊起的热。 因此，我们在面对一个关系型话题作文时，一定要进行合 理的发散思维，审慎解读。
•
辨清关系至关重要。关系辨明了， 思维就有了方向，审题立意的任务也 就基本上完成了，构思成文的速度也 就大大地加快了。当然，构成关系型 话题的各要素间的关系是多种多样的， 如上四种关系是常见的，但远不是关 系的全部。审题时须根据具体题目作 具体分析，从而做到既快捷，又准确。
• 三、要从不同层面解读构成话题的诸个要素。
• 面对二元关系型话题作文，我们该如何面对？主要从以下 几个方面谈谈： • 一、要明确关系型作文话题及其命制特点。 • 所谓关系型作文话题，就是由两个或两个以上的词语 或短语并列组合而成的一种话题形式，具体操作的过程中 必须兼顾话题构成的各个要素，清楚地点明其间关系。如： “失去与获得”、“感情的亲疏与对事物的认知”等。就 拿高中语文教材第二册所收史铁生的《我与地坛》来说， 其文题就可以看成是一个典型的话题，行文中作者就很好 兼顾了“我”与“地坛”这两个要素：一方面具体描述了 “我”在地坛的所见所闻所为所思，另一方面又深刻地交 代了“地坛”给我的人生感悟，使我完成了生命意义的思 考，让我走出了人生的低谷、鼓足了生命的勇气，从而揭 示了两个要素间的关系，即“地坛是我的精神家园”。
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从概念的界定而言，本题三个关键词“赞 美”“批评”“赞美和批评” 第一句话用阳光 来形容赞美，突出了赞美温暖、激励的作用， 所谓“良言一句三冬暖”，而能够赞美别人， 更是一种气度，一种发现，一种理解，一种智 慧，一种境界。题目强调的是赞美的意义和作 用。从思辨的角度来考虑，有时候赞美也是一 种精明、隐秘和巧妙的奉承，它能从不同的方 面满足给予赞扬和得到赞扬的人们，所以，从 辩证分析的角度，学生也可以谈“捧杀”的危 害，谈目的不纯言过其实的赞美对成长的妨害。
•
我恍然醒悟：原来，不仅个人需要批评来 促其成长，一个国家，一个民族，更需要批评来 正视其不足，校正其发展的路线。而最可贵的批 评，不是对别人，正是对自己。唯有敢于正视内 心灵魂深处的民族，才敢于批评自我，才能在不 断的反省中促进民族的矫正与发展。
•
却不禁回视当下社会，我不由默然一叹。我 始终不愿相信，不愿相信人们习以为常的赞美都 是出于功利目的的刻意讨好，不愿相信那么多锦 上添花的赞美之语都是随波逐流、缺乏思考的客 套的泡沫。这个社会，缺了一点犀利的批评和剖 析，那些如刘瑜所言“看到大海深处阳光照不到 的时候”并勇敢批评的人，总是少数。
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2.是非取舍关系
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即指关系型话题的诸要素之间是一 是一非、一对一错的关系，对它们只能 有所取舍选择。也可称之为有此无彼式。 如“偏见与关爱”，我们只能理解为 “要消除偏见，勇于关爱”，若作其他 理解则是不科学的。而对“自信· 自 满· 自负”，我们应理解为“要自信， 不能自满，更不能自负”。
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赞美与批评，贵精不贵多。锦上添花 固然容易，真正地为建设添砖加瓦很难。 而具有深刻教育意义的批评，更是为这个 消费主义至上又奉行娱乐至死的时代所缺。
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我依然怀揣希望，希望人们把对问题 的思考挖深一点，剔除浮华泡沫，当赞美 时毫不吝惜，当批评时一针见血。 • 我希望，赞美与批评，这株双生花， 孕育出一个更美好的社会，使朝霞满天， 化紫气东来。
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• •
• 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写 一篇不少于800字的文章；文体不限，诗 歌除外。 赞美是照亮人生的阳光，没有阳光，我们 就不能成长； 批评也是人生中的亮光，没有这道亮光， 我们或许就会迷失方向。
一、审题 本题延续了高考作文采用名言警 句的命题形式，第一句化用了莎士比 亚的名言 “赞美是照在人心灵上的 阳光。没有阳光，我们就不能生 长。”，第二句是命题者据此仿写的。
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4.并列共存关系 即指构成话题的诸要素之间存在着一种平 等并列的关系，几个要素可以同时共存。也可 称之为有此有彼式。如“谦虚与表现”，对此 就可诠释为“既要谦虚待人，又要善于表现自 己”；对“成人与成才”也要理解为“要成人， 更要成才”或“先要成人，后要成才”。再如 “和而不同”，则须理解为“既要做到‘和’， 又要做到‘不同’”，意即“既要善于调和矛 盾，与别人和谐相处，同时又要有不同于别人 的独立见解，不能随风倒、随大流”。
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原来，赞美不仅培养人的自信，还是一 面清晰的放大镜，教你识别真伪，看看这 个人自知之明有几分，教养底蕴有多深。
•
不过，一味的赞美亦不可取，为了不 把泡泡吹破，必得有一定的批评来限制它 《冲绳札记》中对日本这个民族深刻的分 析与批评，探讨着“能不能成为不是那样 的日本人的日本人？”这部批评日本的著 作被右翼分子视为“自虐使观”将其告上 法庭，却无法动摇大江健三郎良心的坚持。
•
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故夫圣人孔子执教，虽提倡诲人不倦，循循 善诱之理，却也有“无乃尔是过与”之责备。人 无完人，在成长的道路上，任何人都需要批评。 批评或许会是刺耳的，令人难以接受的，但俗话 说：“良药苦口利于病”，正是批评的苦涩给人 心敲响警钟，让错误不再上演。
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昔者，唐太宗已属贤君，尤且从谏臣魏征之 言，谨言慎行，虚心听取批评意见；今有钢琴大 师朗朗，成名路上，吃尽苦难，受尽父亲的责备， 依旧虚心接受，毫无怨言。当他们被问及过往， 最信任的臣子竟是对自己百般挑剔的魏征，最感 激的老师竟是用尺子鞭策敲打自己的父亲。因为 他们知道批评也是一种爱。
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是了，赞美与批评，一株双生花。赞 美者坦然承认事物的优秀与美好，尽显真 诚大度之气概，亦为事物增添美好的沃壤， 使之自信发展；批评者则深析事物之不足， 尽显思想之深刻与理解之透彻，如一把戒 尺控制事物的自信心，使之不致于恶化为 虚妄的自我膨胀之泡沫。
•
不禁忆起任素汐，那个因《驴得水》 一票走红的女孩，被众多赞美围绕着，加 以“女神”的桂冠。她笑得既自信又谦虚： “再多的人赞美我，我也知道我哪儿不 好。”
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第二句话用亮光来形容批评，突出了批评的指引 作用，它能帮助我们认识到自身的错误和虚妄，同时 句子中用了一个“也是”表明是和赞美对举的。要注 意的是本句中用一个“或许”来限定批评的作用（此 处要注意），在此就暗示了有些方式方法错误、情感 态度偏激的批评可能就会让人丧失自信、自尊和自爱， 讽刺挖苦不是批评，所得结果适得其反。（一定要注 意材料的命题意图、情感倾向、表述指向、范围和内 容，不能脱离材料，说的全是自己以为的概念！关系 对举型材料作文要体现侧重、体现辩证！） 题目中提到赞美让我们成长和批评能指引方向，要 注意的是这里的我们不能仅仅是针对人还包括国家、 民族、社会以及与人相关的方方面面。
高二语文作文训练（七）
• 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写 一篇不少于800字的文章；文体不限，诗 歌除外。 赞美是照亮人生的阳光，没有阳光，我们 就不能成长； 批评也是人生中的亮光，没有这道亮光， 我们或许就会迷失方向。
“二元关系”类话题作文
• 二元关系型话题形式作文有诸多优势，得 到命题者的青睐。正如有人总结说：一是话 题富有思辨性，思维含量高。要求考生辨证 地、立体地分析二者关系，找出二者有机联 系，提升了高考作文的检测功能。二是增强 了话题作文的限制性。限制相对多一些，宿 构抄袭者往往弄巧成拙。三是增强了话题作 文的逃逸性。不让押题者占便宜，从源头上 刹住猜题押题之风。
《阳光与灯塔》
• 年少的莫扎特生活在众人的赞美声中， “天才”、“神童”各种美丽的词语赋予他最 幸福的童年，因此，他的乐章悠扬婉转，富有 生机，成为永恒的经典。
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赞美犹如一缕阳光，照亮人心，给以爱的 温度，她把自卑的灵魂从深渊中拉出，赠以明 亮的翅膀，任其翱翔，人皆生而需要赞美。 然而，赞美的温度有时可能会灼伤羽翼， 正如同为一时之天才的方仲永，他得到的赞美 并为让其和莫扎特一样驰骋未来，而是将其溺 于糖水之中，做终难逃“泯然众人”之命运。
3.并非绝对关系
即指构成话题的诸要素之间存在着 某种关系，但这种关系不是一成不变的。 也可称之为有此未必有彼式。如“痛苦 与成功”这个话题，我们可理解为“成 功来自痛苦的磨砺”。但痛苦之后不全 是成功，成功也并非全部源自痛苦。再 如“名师与高徒”，可理解为“名师出 高徒”，也可理解为“名师未必出高徒” 或“高徒未必出自名师”。
•
鲁迅出于对国人麻木知心的沉痛，弃医 从文，以笔为剑，用严厉的语言，痛斥人心， 批评时政之腐败，世道之不正；巴金老人晚 年之时，以深邃的思想，锋利的言辞编织 《随想录》，回忆往昔，反思批评中国发展 途中的错误，给后人以明鉴。
•
对概念要有清晰的界定，有些只是评 论而非赞美和批评，例如当别人说自己观 点的时候，你提出不同的意见，这个不是 批评。例如，你灰心丧气的时候，老师鼓 励你，你能做得更好这个不是赞美。祝贺、 鼓励、认可、奉承不是赞美；评论、质疑、 反对不是批评，论证时候概念混淆不清， 原则上最高不超过四类卷。
范文佳作
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需提请注意的是，构成关系型话题的各要素 间的关系大多呈现出一种开放性，其思维方向、 价值取向都不是唯一的。如2003年高考作文话 题，就可从不同角度作不同理解：①从正面看， 感情的亲疏有助于对客观事物的认识。由此可 谈及融洽的人际关系、良好的人文环境及情人 眼里出西施，真挚的感情引导健康的审美意识 （爱憎分明）。②从反面看，感情的亲疏有害 于对客观事物的认识。由此可谈及任人唯亲、 偏信则暗、徇情枉法、有失公允及恨乌及屋等。 ③全面地看，感情有亲有疏，但对客观事物的 认知不能受情感亲疏而左右。
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关系型话题作文，重在考查考生的思辨 能力。故构思作文之前，最重要的是要用 辩证思维的方法，辨清构成话题的词和词、 短语和短语之间的特定关系。
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关系型作文话题要素之间的关系主要有 以下几种：
• 1.对立统一关系
•
就是各要素单一来看是对立矛盾的，但实质 上它们又相互依存、相辅相成、和谐统一。也可 称之为无此无彼式。如“自由与纪律”这个话题， 辨证唯物主义告诉我们，没有“自由”无所谓 “纪律”，没有“纪律”也就没有“自由”，二 者对立统一。当然，根据这种关系可变通理解为： 没有纪律，就不可能有真正的自由；人要有自由， 但自由要受纪律约束。再如“平凡与伟大”，从 一定意义上讲，这个话题可理解为：没有“平凡” 也就不会有“伟大”。还可理解为：平凡蕴育伟 大；伟大源自平凡；我们只有从平凡的点滴小事 做起，才能构筑伟大人格的大厦。
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就关系型话题作文的命制而言，其形 式主要有两种：①直接亮出话题，如 2001年北京摹拟考题，直接要求以“冷 与热”为话题作文。②由具体材料抽象 出话题，如2003年高考作文话题，先是 转述韩非子“智子疑邻”的寓言故事， 再提出两个问题，而后抽象出话题？— —“感情的亲疏和对事物的认知”。
• 二、要辨明关系型作文话题要素间的关系。
《赞美与批评，一株双生花》
• 我很欣赏此届诺贝尔文奖公布后，英国小说 家拉什迪对此结果真诚的赞美：“这很棒，诗 歌是一种很好的表扬方式。” • 我也很欣赏法国小说家阿索利纳对诺奖评委 大胆的质疑与批评：“这是对其他作家的一种 侮辱。”
• 我想，无论这个结果本身公正与否，都需 要一定的赞美与批评去拓展它背后内涵的深刻 性，并且为其将来的发展作出长远探讨。诺奖 评委亦需要赞美与批评，来时时保证诺奖的创 新性与纯洁性。
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有些话题的构成要素，从何种层面解读较为简单，一目了 然。如“文凭与水平”谈的是学历与能力；“名师与高徒”谈 的是条件与结果；“痛苦与成功”谈的是过程和结果；“我与 地坛”谈的是人与空间；“平凡与伟大”往往指具体的言行与 抽象的精神品质。
而有的话题则比较复杂，即使是同一个话题，若从不同层 面去解读，那么其关系类型也就会随之变化。如“冷与热”， 若从待人态度冷漠与热情的角度，其关系就是典型的“是非取 舍关系”；若从处事的冷静与待人待事的热情上看，其关系就 成了“相容并存关系”；若从一般意义的天气温度或对人爱憎 感情的角度理解，其关系则又成了“对立统一关系”。另外， 针对这个话题要素的本义和比喻义，其关系又可衍生出肉体的 冷（热）与心理的热（冷）、过程忍辱负重甘受清贫的冷与结 果成就斐然声名鹊起的热。 因此，我们在面对一个关系型话题作文时，一定要进行合 理的发散思维，审慎解读。
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辨清关系至关重要。关系辨明了， 思维就有了方向，审题立意的任务也 就基本上完成了，构思成文的速度也 就大大地加快了。当然，构成关系型 话题的各要素间的关系是多种多样的， 如上四种关系是常见的，但远不是关 系的全部。审题时须根据具体题目作 具体分析，从而做到既快捷，又准确。
• 三、要从不同层面解读构成话题的诸个要素。
• 面对二元关系型话题作文，我们该如何面对？主要从以下 几个方面谈谈： • 一、要明确关系型作文话题及其命制特点。 • 所谓关系型作文话题，就是由两个或两个以上的词语 或短语并列组合而成的一种话题形式，具体操作的过程中 必须兼顾话题构成的各个要素，清楚地点明其间关系。如： “失去与获得”、“感情的亲疏与对事物的认知”等。就 拿高中语文教材第二册所收史铁生的《我与地坛》来说， 其文题就可以看成是一个典型的话题，行文中作者就很好 兼顾了“我”与“地坛”这两个要素：一方面具体描述了 “我”在地坛的所见所闻所为所思，另一方面又深刻地交 代了“地坛”给我的人生感悟，使我完成了生命意义的思 考，让我走出了人生的低谷、鼓足了生命的勇气，从而揭 示了两个要素间的关系，即“地坛是我的精神家园”。
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从概念的界定而言，本题三个关键词“赞 美”“批评”“赞美和批评” 第一句话用阳光 来形容赞美，突出了赞美温暖、激励的作用， 所谓“良言一句三冬暖”，而能够赞美别人， 更是一种气度，一种发现，一种理解，一种智 慧，一种境界。题目强调的是赞美的意义和作 用。从思辨的角度来考虑，有时候赞美也是一 种精明、隐秘和巧妙的奉承，它能从不同的方 面满足给予赞扬和得到赞扬的人们，所以，从 辩证分析的角度，学生也可以谈“捧杀”的危 害，谈目的不纯言过其实的赞美对成长的妨害。
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我恍然醒悟：原来，不仅个人需要批评来 促其成长，一个国家，一个民族，更需要批评来 正视其不足，校正其发展的路线。而最可贵的批 评，不是对别人，正是对自己。唯有敢于正视内 心灵魂深处的民族，才敢于批评自我，才能在不 断的反省中促进民族的矫正与发展。
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却不禁回视当下社会，我不由默然一叹。我 始终不愿相信，不愿相信人们习以为常的赞美都 是出于功利目的的刻意讨好，不愿相信那么多锦 上添花的赞美之语都是随波逐流、缺乏思考的客 套的泡沫。这个社会，缺了一点犀利的批评和剖 析，那些如刘瑜所言“看到大海深处阳光照不到 的时候”并勇敢批评的人，总是少数。
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2.是非取舍关系
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即指关系型话题的诸要素之间是一 是一非、一对一错的关系，对它们只能 有所取舍选择。也可称之为有此无彼式。 如“偏见与关爱”，我们只能理解为 “要消除偏见，勇于关爱”，若作其他 理解则是不科学的。而对“自信· 自 满· 自负”，我们应理解为“要自信， 不能自满，更不能自负”。
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赞美与批评，贵精不贵多。锦上添花 固然容易，真正地为建设添砖加瓦很难。 而具有深刻教育意义的批评，更是为这个 消费主义至上又奉行娱乐至死的时代所缺。
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我依然怀揣希望，希望人们把对问题 的思考挖深一点，剔除浮华泡沫，当赞美 时毫不吝惜，当批评时一针见血。 • 我希望，赞美与批评，这株双生花， 孕育出一个更美好的社会，使朝霞满天， 化紫气东来。
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• 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写 一篇不少于800字的文章；文体不限，诗 歌除外。 赞美是照亮人生的阳光，没有阳光，我们 就不能成长； 批评也是人生中的亮光，没有这道亮光， 我们或许就会迷失方向。
一、审题 本题延续了高考作文采用名言警 句的命题形式，第一句化用了莎士比 亚的名言 “赞美是照在人心灵上的 阳光。没有阳光，我们就不能生 长。”，第二句是命题者据此仿写的。
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4.并列共存关系 即指构成话题的诸要素之间存在着一种平 等并列的关系，几个要素可以同时共存。也可 称之为有此有彼式。如“谦虚与表现”，对此 就可诠释为“既要谦虚待人，又要善于表现自 己”；对“成人与成才”也要理解为“要成人， 更要成才”或“先要成人，后要成才”。再如 “和而不同”，则须理解为“既要做到‘和’， 又要做到‘不同’”，意即“既要善于调和矛 盾，与别人和谐相处，同时又要有不同于别人 的独立见解，不能随风倒、随大流”。
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原来，赞美不仅培养人的自信，还是一 面清晰的放大镜，教你识别真伪，看看这 个人自知之明有几分，教养底蕴有多深。
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不过，一味的赞美亦不可取，为了不 把泡泡吹破，必得有一定的批评来限制它 《冲绳札记》中对日本这个民族深刻的分 析与批评，探讨着“能不能成为不是那样 的日本人的日本人？”这部批评日本的著 作被右翼分子视为“自虐使观”将其告上 法庭，却无法动摇大江健三郎良心的坚持。
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故夫圣人孔子执教，虽提倡诲人不倦，循循 善诱之理，却也有“无乃尔是过与”之责备。人 无完人，在成长的道路上，任何人都需要批评。 批评或许会是刺耳的，令人难以接受的，但俗话 说：“良药苦口利于病”，正是批评的苦涩给人 心敲响警钟，让错误不再上演。
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昔者，唐太宗已属贤君，尤且从谏臣魏征之 言，谨言慎行，虚心听取批评意见；今有钢琴大 师朗朗，成名路上，吃尽苦难，受尽父亲的责备， 依旧虚心接受，毫无怨言。当他们被问及过往， 最信任的臣子竟是对自己百般挑剔的魏征，最感 激的老师竟是用尺子鞭策敲打自己的父亲。因为 他们知道批评也是一种爱。
•
是了，赞美与批评，一株双生花。赞 美者坦然承认事物的优秀与美好，尽显真 诚大度之气概，亦为事物增添美好的沃壤， 使之自信发展；批评者则深析事物之不足， 尽显思想之深刻与理解之透彻，如一把戒 尺控制事物的自信心，使之不致于恶化为 虚妄的自我膨胀之泡沫。
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不禁忆起任素汐，那个因《驴得水》 一票走红的女孩，被众多赞美围绕着，加 以“女神”的桂冠。她笑得既自信又谦虚： “再多的人赞美我，我也知道我哪儿不 好。”
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第二句话用亮光来形容批评，突出了批评的指引 作用，它能帮助我们认识到自身的错误和虚妄，同时 句子中用了一个“也是”表明是和赞美对举的。要注 意的是本句中用一个“或许”来限定批评的作用（此 处要注意），在此就暗示了有些方式方法错误、情感 态度偏激的批评可能就会让人丧失自信、自尊和自爱， 讽刺挖苦不是批评，所得结果适得其反。（一定要注 意材料的命题意图、情感倾向、表述指向、范围和内 容，不能脱离材料，说的全是自己以为的概念！关系 对举型材料作文要体现侧重、体现辩证！） 题目中提到赞美让我们成长和批评能指引方向，要 注意的是这里的我们不能仅仅是针对人还包括国家、 民族、社会以及与人相关的方方面面。
高二语文作文训练（七）
• 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写 一篇不少于800字的文章；文体不限，诗 歌除外。 赞美是照亮人生的阳光，没有阳光，我们 就不能成长； 批评也是人生中的亮光，没有这道亮光， 我们或许就会迷失方向。
“二元关系”类话题作文
• 二元关系型话题形式作文有诸多优势，得 到命题者的青睐。正如有人总结说：一是话 题富有思辨性，思维含量高。要求考生辨证 地、立体地分析二者关系，找出二者有机联 系，提升了高考作文的检测功能。二是增强 了话题作文的限制性。限制相对多一些，宿 构抄袭者往往弄巧成拙。三是增强了话题作 文的逃逸性。不让押题者占便宜，从源头上 刹住猜题押题之风。
《阳光与灯塔》
• 年少的莫扎特生活在众人的赞美声中， “天才”、“神童”各种美丽的词语赋予他最 幸福的童年，因此，他的乐章悠扬婉转，富有 生机，成为永恒的经典。
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赞美犹如一缕阳光，照亮人心，给以爱的 温度，她把自卑的灵魂从深渊中拉出，赠以明 亮的翅膀，任其翱翔，人皆生而需要赞美。 然而，赞美的温度有时可能会灼伤羽翼， 正如同为一时之天才的方仲永，他得到的赞美 并为让其和莫扎特一样驰骋未来，而是将其溺 于糖水之中，做终难逃“泯然众人”之命运。