探索新课改下语文教师的出路

探索新课改下语文教师的出路
语文新课程标准的颁布和实施，带来了全新的教育教学理念。

特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。

新课程改革在各地如火如荼地展开了，这是时代发展的必要，作为新时代的语文教师，出路何在呢？笔者认为以下几点值得探讨：
首先、教师应转变教学理念
语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课程改革的教学理念。

在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。

新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威者变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。

对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。

课程改革之后，教育、教学的指导思想不再过分注重“死”知识的传授，而是更加注重“活的知识”的运用，更加注重学生语文素养的全面提高，为学生的终身、可持续发展建立基础。

教材在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，情感教育，熏陶感染学生，使之在政治素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质
四个方面都得到相应的发展，体现了国际性与民族性、科学世界与生活世界、人与自然及个人与社会的统一。

教师只有在不断学习，不断提高，转变学生观、教学观、评价观，更新教学理念的情况下才能适应新课程改革的需要。

其次、确定学生的主体地位
在组织教学活动时，教师应改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体地位。

传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。

新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。

营造学生主体发展的环境，让所有学生共同参与研究、讨论，全面发展。

课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让学生都能参与到课堂问题讨论中来。

新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的被动的、接受的、封闭的学习方式转变为自主的、合作的、探究的学习方式。

即主动地学习，进行自我导向、自我激励、自我监控；通过组与组之间讨论、竞争和评价引领学生思考——交流——合作——竞争；通过学生自主、独立地发现问题，调查、实验、操作、信息搜集与处理、
表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。

我校在探究性学习方面就做得很好，语文学科组进行了“古代诗歌鉴赏”、“戏剧鉴赏”、“如何学习文言文”、“校园文化建设”等主题方面的探究性学习，取得了很好的效果。

叔本华“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路程，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”的话道出了探究学习的重要价值。

第三、肯定教师的主导作用
当然，确定学生的主体地位并不是否定教师的主导作用。

我们主张自主探究，合作学习，“讨论”这一方式基本上成了课堂的主体，但是有的东西需要讨论有的东西不需要讨论。

特别是新授课上一些难点重点的东西，即使学生讨论也是无法解决的，这就需要教师做深入细致而又生动的讲解。

钱梦龙先生曾经提出过“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教育思想。

我们固然要倡导自主、合作、探究的学习方式，但决不能理解为教师就可以完全不讲了。

教师的“讲”重在研习思路的梳理和阅读方法的点拨，与学生的自主阅读和自主写作相结合，使学生能够举一反三、触类旁通，掌握方法，养成习惯，终生受益。

因而教师适当的讲解、恰当的点拨是必不可少的，也是包括讨论等其他教学形式所无法取代的。

中学语文教学既要强调自主学习，确定学生的主体地位，又不能忽视接受性学习，否定教师的主导作用。

教师在教学中应起到“导”与“拨”
的作用。

第四、培养学生的创新能力
创新精神的培养，是新教材提出的新的重要的理念之一，它以提倡学生进行创造性学习为重点。

科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命”。

中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期。

因此应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中。

创造性思维具有新颖性和独创性。

启发创造想象，激励学生发表独特首创的见解，促进创新思维的培养。

如在教授《沁园春学》时，可让学生听音乐欣赏图片，然后通过几个意象闭目想象再创造，把自己还原到作者当时的情景，去感受体会作者当时的心情，真正把握意境。

激发学生的创造力，培养学生思维的多向性，鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，培养学生的发散思维。

如在上《篱笆那边》这一课时，可让学生设想生活中种种上帝的原型，学生广开思路，各抒己见。

这样就用发散思维的方法培养了学生的创新能力。

第五、培养学生的审美能力
语文教学中除了培养学生的听、说、读、写的能力外，还应培养学生发现美、感知美、表述美、鉴赏美、创造美的能力。

大自然中存在着许多美，高山耸立有形体美，大江东去有线条美，百花争
艳有色彩美，欢歌笑语有声韵美，鹰击长空有动态美，万山红遍有静态美……美不尽言，美不胜收。

中学语文课本集古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《再别康桥》是一种自然美，《米洛斯的维纳斯》是一种残缺的美，《边城》是一种人性美、社会美等。

还要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，能让同学们感受到音乐美、结构美，内容美、绘画美、艺术美等。

还可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来描绘生活，发现美，提高美的创造力。

总之，语文教学要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可持续终身学习的能力等。

在课程改革的新形势下，中学语文教师能做到以上几点，也不愁没有出路。