情感与理性原则在艺术理论教学中的应用
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的创 作 ， 为人 类 留下 了不朽 的艺 术财 富。听到这 里 ， 学生无不 为达 ・ 芬 奇这种严 谨 的艺术创作 态度 、 为艺 术献身 的精神 以及对 艺术 的满腔热 情所感 动。 同时 教 师再 利用 多媒 体教 学手 段 ， 通 过音 响 、 画面制 造气
生之 间每 时每刻都在进行 心灵的接触” 。 情感是 激励人 的活 动、 提高人 的活动效率 的启 动 因素之 一。 因为态度 的形成和 转变 总是伴 随着 一定 的情感体 验 的， 而情感则是 态度结构 中最易泛化 的 因 素， “ 感人心者 ， 莫先 乎情 ” “ 动之 以情 ， 方能晓之 以理”
统一 。
关键 词： 艺术理论课 教 学法 情感教 学 理性教 学
艺 术理论课 的主要任务 是帮 助学 生 了解 艺术 的 起 源与发展 、 艺术作 品 的创 作及鉴 赏等基本 知识 ， 帮
“ 情到理 方至 ， 情 阻理 难通” 。亚里士 多德指 出， “ 说 服 是 通过使听众 动感 情而产生效果 的， 因为我们是在 痛 苦 或欢 乐 中、 爱和 恨 的波 动 中作 出不 同决定” 。从情 感教育心理 学的角度 来看 ， 学 习过程 中影响学 习效果 的最大 因素之一是对学 习者 的情感控 制 ， 情感 一经产 生， 便 能有选择地促进 并巩 固同这种 情感 有联系 的认 知， 而相 应的情感 障碍则妨碍有关的认知。 在 艺术理论 课 的教 学实践 中， 成 功的教学工作者
在《 论语》 中就提到“ 知学” “ 好 学” 之 间的关系 ， 他认 为
“ 知之 者不如 好之者 ， 好 之者不 如乐之 者” ， 他把 治学
分 为“ 知学 、 好 学、 乐学” 三个层 次 ， 把充 满情感 的“ 乐 学” 放在 治学的最 高境界 上。列 宁也说过 ： “ 没有 ‘ 人
一
、
情 感教学
所谓 情感教 学 ， 从根本 的含 义上说 ， 就是指 教 师
氛， 促 进学 生的参 与 ， 教 学效果 也往 往最好 。一次 上
艺术概论 课 时， 教师举 出 了如 下富有情感色彩 的典 型 例子： 欧洲 文艺复 兴 时期“ 三杰 ” 之一 的达 ・ 芬奇创 作
在教 学过程 中 ， 在 充分考 虑认 知 因素的 同时， 充分发
挥情感 因素 的积极作 用 ， 以完善教 学 目标 、 增 强教 学 效果 的教 学。 我 国古代伟 大的教 育家 、 思想家孔 子
《 蒙娜丽莎》 时， 花 了整 整三年 的时 间 ， 为 了捕捉 蒙娜 丽莎那 转 瞬即逝 的神 秘微 笑 ， 达・ 芬奇特 意请来 乐 队
为模特 演奏 ， 请 滑稽 幽默的演 员为模特 表 演， 还 不停
笺触秀 １ ｉ 开 充
情感 与理性 原则 在艺术理论教学 中的应用
口贺
摘
丽
要： 大学艺术理论课集德 、 智、 关于一体 ， 情感与理性 因素在其教 学过程
中发挥 着重要作 用。要发挥 艺术理论课在人 文素质教 育 中的作用 ， 教 学方 法的 创新 非常重要 。教 师应借鉴 国 内外教 学界 的先进理念 ， 吸收其他 学科 的教 学经 验， 把情感和理性教 育理论运 用于教 学 实践 ， 实现 大学艺术理论课教 学情与理的
用言语表达教 学 内容 中的情感 、 善于用表 情传递教 学 内容 中的情感等。 在艺术理论课 的教学实践 中 ， 富于 情感 的部分最
容 易引起 学生 的兴趣 ， 调 动 学 生 的情 绪 ， 活 跃课 堂 气
问题 。在 当前加 强美 育的大潮 中， 教 师更应重视 艺术
理论教 育的科学性 、 有效性 。文章试 图从行为科 学及 教 育心理 学的角度 ， 综合 艺术理论 教学 实践 ， 分析 艺 术 理论课 教 学 中的情感 原则 与理性 原则及 其辩证 关 系， 以期对 艺术理 论课程 教学起 到指 导作用 ， 从 而优 化教 学方式、 提高教 学水平、 改进教学质量。
的情感 ’ ， 就 从来也 没有也 不可 能有人对 于真理 的追 求。 ” 苏霍姆林斯基甚 至指 出， “ 学校里 的学 习不是毫 无热情地把知 识从 一个头脑装进 另一个头脑等 ， 经 过不懈 的努力和 长 时 间的观察 与分析 ， 达・ 芬奇终 于完成 了这幅 旷世名 画
总是善 于 有效地 进行 情 感 组织 ， 并有机 地 运用 于教
学。所谓 情感组 织 ， 就是有 目的、 有 计划地 组织和调
和理工 、 农、 林 等院校 的学生。在这 种情况下 ， 如何有
效提 高 艺术理论教 学水 平是 一个 非 常迫切和 重要 的
动学 生的情感体 验和 情感 幻想并 与教学 内容有机地 融合在 一起 ， 从 而使 学 生在感 动 中 自然 而然地 接受 、 理 解教 学 内容 。艺 术理论课教 学中的情感 组织包 含 多种途径 ， 如善 于深入体 验教 学 内容 中的情感 、 善于
助 其树 立正确 的审美观 念 ， 增强其 艺术 素养 ， 提高 其 审美能力 ， 从而塑造和培养 当代 学生应具备 的完美人
格 和创 新思维 的能力 。艺术 理论课 的教 学有其特 殊 性， 表现在 思维模式上就是 既有形象 思维又有抽 象思 维； 在 内容设置上 ， 既有鲜 活生动、 丰富多彩的艺术作 品欣 赏， 又有抽象 晦涩、 枯燥乏 味的艺术和美学理论 ； 在 教授 对象 上 ， 既有 艺术院校 的学 生， 也 有综合 大 学
氛， 让 学生在这 一特定 情景 中体验 、 感悟 ， 沉浸在作 品 的意境之 中， 取得 了很好的教学效果 。
富于 情绪感 染 的沟通 方式在 艺术理论 教 学 中效
果 显著 。它使教 、 学双方 能够互相 加深理 解 ， 形成 一
１ ３８
教学心得
ＡＲＴ ＥＤ ＵＣＡＴｌ ＯＮ Ｒ ＥＳ Ｅ ＡＲＣＨ
生之 间每 时每刻都在进行 心灵的接触” 。 情感是 激励人 的活 动、 提高人 的活动效率 的启 动 因素之 一。 因为态度 的形成和 转变 总是伴 随着 一定 的情感体 验 的， 而情感则是 态度结构 中最易泛化 的 因 素， “ 感人心者 ， 莫先 乎情 ” “ 动之 以情 ， 方能晓之 以理”
统一 。
关键 词： 艺术理论课 教 学法 情感教 学 理性教 学
艺 术理论课 的主要任务 是帮 助学 生 了解 艺术 的 起 源与发展 、 艺术作 品 的创 作及鉴 赏等基本 知识 ， 帮
“ 情到理 方至 ， 情 阻理 难通” 。亚里士 多德指 出， “ 说 服 是 通过使听众 动感 情而产生效果 的， 因为我们是在 痛 苦 或欢 乐 中、 爱和 恨 的波 动 中作 出不 同决定” 。从情 感教育心理 学的角度 来看 ， 学 习过程 中影响学 习效果 的最大 因素之一是对学 习者 的情感控 制 ， 情感 一经产 生， 便 能有选择地促进 并巩 固同这种 情感 有联系 的认 知， 而相 应的情感 障碍则妨碍有关的认知。 在 艺术理论 课 的教 学实践 中， 成 功的教学工作者
在《 论语》 中就提到“ 知学” “ 好 学” 之 间的关系 ， 他认 为
“ 知之 者不如 好之者 ， 好 之者不 如乐之 者” ， 他把 治学
分 为“ 知学 、 好 学、 乐学” 三个层 次 ， 把充 满情感 的“ 乐 学” 放在 治学的最 高境界 上。列 宁也说过 ： “ 没有 ‘ 人
一
、
情 感教学
所谓 情感教 学 ， 从根本 的含 义上说 ， 就是指 教 师
氛， 促 进学 生的参 与 ， 教 学效果 也往 往最好 。一次 上
艺术概论 课 时， 教师举 出 了如 下富有情感色彩 的典 型 例子： 欧洲 文艺复 兴 时期“ 三杰 ” 之一 的达 ・ 芬奇创 作
在教 学过程 中 ， 在 充分考 虑认 知 因素的 同时， 充分发
挥情感 因素 的积极作 用 ， 以完善教 学 目标 、 增 强教 学 效果 的教 学。 我 国古代伟 大的教 育家 、 思想家孔 子
《 蒙娜丽莎》 时， 花 了整 整三年 的时 间 ， 为 了捕捉 蒙娜 丽莎那 转 瞬即逝 的神 秘微 笑 ， 达・ 芬奇特 意请来 乐 队
为模特 演奏 ， 请 滑稽 幽默的演 员为模特 表 演， 还 不停
笺触秀 １ ｉ 开 充
情感 与理性 原则 在艺术理论教学 中的应用
口贺
摘
丽
要： 大学艺术理论课集德 、 智、 关于一体 ， 情感与理性 因素在其教 学过程
中发挥 着重要作 用。要发挥 艺术理论课在人 文素质教 育 中的作用 ， 教 学方 法的 创新 非常重要 。教 师应借鉴 国 内外教 学界 的先进理念 ， 吸收其他 学科 的教 学经 验， 把情感和理性教 育理论运 用于教 学 实践 ， 实现 大学艺术理论课教 学情与理的
用言语表达教 学 内容 中的情感 、 善于用表 情传递教 学 内容 中的情感等。 在艺术理论课 的教学实践 中 ， 富于 情感 的部分最
容 易引起 学生 的兴趣 ， 调 动 学 生 的情 绪 ， 活 跃课 堂 气
问题 。在 当前加 强美 育的大潮 中， 教 师更应重视 艺术
理论教 育的科学性 、 有效性 。文章试 图从行为科 学及 教 育心理 学的角度 ， 综合 艺术理论 教学 实践 ， 分析 艺 术 理论课 教 学 中的情感 原则 与理性 原则及 其辩证 关 系， 以期对 艺术理 论课程 教学起 到指 导作用 ， 从 而优 化教 学方式、 提高教 学水平、 改进教学质量。
的情感 ’ ， 就 从来也 没有也 不可 能有人对 于真理 的追 求。 ” 苏霍姆林斯基甚 至指 出， “ 学校里 的学 习不是毫 无热情地把知 识从 一个头脑装进 另一个头脑等 ， 经 过不懈 的努力和 长 时 间的观察 与分析 ， 达・ 芬奇终 于完成 了这幅 旷世名 画
总是善 于 有效地 进行 情 感 组织 ， 并有机 地 运用 于教
学。所谓 情感组 织 ， 就是有 目的、 有 计划地 组织和调
和理工 、 农、 林 等院校 的学生。在这 种情况下 ， 如何有
效提 高 艺术理论教 学水 平是 一个 非 常迫切和 重要 的
动学 生的情感体 验和 情感 幻想并 与教学 内容有机地 融合在 一起 ， 从 而使 学 生在感 动 中 自然 而然地 接受 、 理 解教 学 内容 。艺 术理论课教 学中的情感 组织包 含 多种途径 ， 如善 于深入体 验教 学 内容 中的情感 、 善于
助 其树 立正确 的审美观 念 ， 增强其 艺术 素养 ， 提高 其 审美能力 ， 从而塑造和培养 当代 学生应具备 的完美人
格 和创 新思维 的能力 。艺术 理论课 的教 学有其特 殊 性， 表现在 思维模式上就是 既有形象 思维又有抽 象思 维； 在 内容设置上 ， 既有鲜 活生动、 丰富多彩的艺术作 品欣 赏， 又有抽象 晦涩、 枯燥乏 味的艺术和美学理论 ； 在 教授 对象 上 ， 既有 艺术院校 的学 生， 也 有综合 大 学
氛， 让 学生在这 一特定 情景 中体验 、 感悟 ， 沉浸在作 品 的意境之 中， 取得 了很好的教学效果 。
富于 情绪感 染 的沟通 方式在 艺术理论 教 学 中效
果 显著 。它使教 、 学双方 能够互相 加深理 解 ， 形成 一
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教学心得
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